作文讲评课

小学习题讲评和备课这个话题可以说是冷门了。这方面的论文、教研活动、教案展示很少。这是否意味着这是一个被忽视的角落，一个被忽视的问题？

在这本教材的基础上，笔者浏览了课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心编写的人民教育出版社出版的《教师用教材》，查看了《老小白在线》的教案。结果如下:

调查对象

8个作业都有涉及吗？

练习评价内容涉及的总字数

结论

教师教学用书(三年级)

有三个练习，使用手册，没有给出任何建议。

515字

(平均每次作业65字左右)

主要有四点建议:择优，鼓励进步，自我改革，相互改革。相比阅读教学，这方面的建议显然太少。

初三“老小白在线”教案库

有一项任务没有涉及到。

约1100字

(平均每篇习题复习130多字)

1，没有关于习题评价的独立教案，习题评价涉及的内容全部视为《中华园》教案的一部分。2.设计极其简单，没有教学目标和详细的教学过程设计。在海量的教案中，这个内容几乎可以忽略不计。

既然作业点评这么重要，为什么它的备课却不被重视？通过习题的学习和讲评来备课确实有很多独到之处，备课难度很大。

1.有备无患，尴尬处境:作为课型还是作为作业？

作业评价作为一种课型，要精心准备，课前明确评价的目的和主要策略。但是，我们不得不承认，作业评价的本质是作业评价，是总结分析学生作业的优缺点，从而帮助学生提高写作能力。在教学实践中，作业评价很少是严格意义上的准备。

但归根结底，作业评价和一般的作业评价是不一样的。作文只有优劣，没有对错。它的评价内容非常广泛，不认真准备很容易产生各种弊端。

2.备课的时机很尴尬:批改之后，讲评之前。

评阅学生的作业是在老师评阅完学生的作业后进行的。所有的言论和评论都是针对这个学生的作业，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一种技能的训练。这就必然要求作业评语的准备要在作业修改之后、评语之前进行。按照一般的备课套路，备课要适当提前，但是习题评价的备课是没有自由提前量的。虽然在本次习题教学前可以根据习题的目标预设大致的方案，但习题的具体情况是无法预设的，评价必须根据学生习题的具体情况来分析。所以不能随意评课和及时备课。

3.备课时间尴尬:“及时反馈”的要求导致时间仓促。

无学科作业评改要遵循“及时反馈”的原则，作业评改课也是如此，甚至更注重这个要求，因为批改作业的时间比一般作业长，反馈越及时，否则学生的积极性会降低。也就是说，老师要尽快完成对学生作业的点评，并尽快给出点评和反馈。这必然导致准备时间非常紧张和仓促。时间限制也是作业不能认真做的重要原因。

4.备课对象尴尬:作业不准备课本。

众所周知，备课有两端，学生和教材。语文科目，无论是识字课、阅读课，甚至是习题指导课，都是这样操作的。但是，家庭作业的讲座是不可能通过准备教材来完成的。要全面科学地分析学生的作业，根据学生作业的具体情况总结其优缺点，确定讲课的重点和方法。

准备教材已经成为一种习惯，对此也有很多研究，比如本文的解读，整个单元教学。但是，准备练习让老师无从下手。所以很多练习需要分析，分类，删选，整合，总结...一个字:难！这也是讲课评价和备课被忽视的另一个重要原因。

对听课备课和习题讲评常规的探讨和建议

针对以上情况，我们就听课备课和习题评价的常规做了一些粗浅的探讨。本文主要从备课程序和教案要素两个方面提出了一些常规要求和建议。

(一)备课程序，应从批改作业开始。

因为评价的对象是学生的作业，所以评价作业的备课应该，或者至少从批改作业这个环节开始。批改时要根据习题的目的，注意哪些习题值得点评。一个班有几十个学生。为了避免遗忘，可以设计一个作业记录表(如下图)，边批改边做简单的批改记录。这样在选择习题的时候，就会有一个明确的目标，不需要再翻那么多习题，也不容易遗漏必要的评价材料。

作业批改记录表

月和日

练习内容:

作业要求:

学生姓名

作业记录

这个练习

情况概述

(二)备课的三个要素和要求

和其他备课一样，作业讲评的备课也需要这些要素:目标、载体和实现目标的方法。就作业评价的准备而言，其三要素是:评价目标、评价材料和评价方法。

评估目标

1，元素1:评估目标

目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学的方向。毫无疑问，在写作、讲评、备课的时候，准备好目标是必要的。目标设置是提高作业讲授和评价效率的重要措施。有了明确的目标，才能有明确的目标，才能在每堂课上都有所收获。但是运动评价的学科标准制定的依据是什么？

2、要求:认真思考问题。

在笔者组织的研讨会中，老师们的意见不一，可以归纳为两大观点:一个侧重于语言形式，一个侧重于思维能力。

(1)一般强调语言形式。

根据我们课题组对作业评价的调查，90%以上的评价课都注重作业的语言形式。比如过渡是否自然，句子是否生动等。大多数教师持这种观点。这些老师认为所有的思想都必须用语言来表达，只是他们使用语言工具的能力不同而已。能力强的人能把自己的观点和感受表达清楚，容易让人理解和接受。弱者不会用语言表达来表达自己的感情。写作是把头脑中的内容以语言的形式表达出来，所以习题讲评的方向应该是语言的形式。

(2)还有一个思维过程有偏差。

也有老师认为，既然激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心是小学写作教学的重要目标，而写作是为了自我表达和与他人交流，那么第三阶段的要求也不过是“做到句子通顺、线条正确、书写规范工整”，所以不要过分注重语言形式，而要注重学生的写作是否“具体、明确”地表达了自己的意思，也要注重。人教版教材中，习题的要求很少针对表现形式。持这种观点的老师认为，正是因为在实际教学中，注重语言修辞和文章模式而不是思维能力，才产生了学生怕作业、作业中说空话、说假话等不健康现象。

(3)是否注意了作业要求

以上两种观点都有道理，但并不对立，所以可以有一种折中的观点，既注重语言形式，又注重思维过程。经过深入讨论，我们提出了第三个观点，就是要把重点放在落实演习要求上。当然，这种观点并不完全是上述两种观点的折中。

理由1:和习题指导一样，习题评价是同一个习题教学中的一个环节。

锻炼指导

(学生)练习过程

练习点评

作业教学一般有三个步骤:作业指导、学生作业过程和作业评语。如下图所示，这三个步骤要围绕一条主线依次进行，这应该是习题的要求，也就是本次习题教学的目的。从这个角度来说，作业评价课的目标应该与作业指导课的目标一致，与学生的作业目标一致。如果要求学生反映这次练习所写人物的特点，那么在评价中，也要把是否写出了任务特点作为主要评价点。

理由二:作业要求的滚动出现，有利于提高学生的作业能力。

讲评的目标与写作的目标是一致的，最大的体现就是写作要求出现在写作指导的过程中，出现在学生写作的过程中，出现在讲评写作的过程中。先做个假设:如果运动指导课程的目标是A，运动评价课程的目标是B，那么夹在两个环节之间的运动过程的目标是什么？根据a还是b？事实上，学生在写作的过程中很可能是漫无目的的，既不是基于A，也不是基于b，漫无目的的练习最容易说假话。只有清楚地知道自己内心想要表达的东西，才能调动感官和想象力，写出自己的真实感受。我们相信任务需求的滚动出现会带来一些好处:

有利于锻炼方法和技能的习得。新课程的要求在序列中没有明确体现，但课程标准中不同班级的要求还是有梯度的。所以在锻炼技巧的训练上，每次肯定是不一样的。比如初三课文第六组介绍祖国各地的美景，练习与课文内容相匹配，就是写一个自己喜欢的地方。因为这一组课文中有大量有总分或者总分结构的段落，是很好的作业基础。在作业的要求中，作者所属的教研组提出模仿课文写一两段。那么这一点必须作为练习评价的重点来处理。如果评价中不涉及这一点，学生就不可能对自己新学的、尝试过的写作方法是否正确得到一个正确的反馈。这不利于学生对这种写作方法的习得。

有利于养成良好的写作习惯。如果练习的要求不能在练习评价中反馈出来，学生的练习就是随意的。随意的练习中可能会有一些华丽的文采和清新的思想，但最终这些华丽清新的文字并不能达到“抒情”的终极目的。这就好比有些人口若悬河，引经据典，却没有说到点子上。现在的作业教学注重与生活的联系。生活的表达有明确的目的。例如，一些练习要求学生说服图书管理员买一本他需要的书。如果在评价中抛开这一要求去谈论练习中的其他问题，显然无助于学生养成围绕表达中心说话的习惯，还会影响习惯。

评论材料

1，要素2:评估材料

不同于一般的语文课，作业评价的评价材料不是来自课本，而是来自学生的作业。这是练习册备课中最特别的一点。不同的班级有不同的评价材料；同一节课的同一个练习，不同的老师会选择不同的评价材料。

2.要求:一般准备四类材料。

写评价要准备四种材料而不是两种。

(1)典型问题练习

同一个练习中，往往会出现一两个性的问题，比如选材、写作顺序等。在对全班同学进行点评时，一定要选择* * *题，使点评对大部分同学有利。所以，具有典型问题的习题是课评和备课必须首先准备的材料。

(2)问题不典型的练习

小学生的作业会有很多问题。与典型问题相比，非典型问题，即个别的、分散的问题。这些小问题也要修改。特别是当这些小问题的修改可能超出学生目前的水平时，必须准备好这类问题的练习，以便在课堂上给予适当的指导，使学生具备修改的能力。

(3)能论证典型问题的习题。

优秀习题可分为两类:针对典型问题的演示习题和其他优秀习题。

针对典型问题的习题可以作为范文供学生学习，对修改自己或他人的问题习题可以起到示范和启发的作用，特别是对学困生。这些练习是优秀练习中的主角，应该比其他优秀练习发挥更大的点评作用。

(4)其他优秀练习

优秀的习题作为一种宝贵的生活参考资源，被浪费是一种遗憾。即使是不能示范和纠正典型问题的优秀习题，也是学生打开思维、开阔视野、交换所需物品的学习资源。所以这类习题也要收集整理，通过文字展示和自主鉴赏来发挥作用。

注释方法

1，元素3:评估方法

练习评价要呈现的材料很多，这些材料的呈现方式取决于评价的需要。所以备课的时候要准备好每种材料的评价方法。

2.要求:必须准备三种方法。

一般来说，在作业评价过程中，问题作业的评价是重点。这和其他作业评语是一样的。学生的错误需要重点纠正和巩固。典型问题需要作为重点处理。

(1)应准备引导发现问题的方法。

学生只有发现自己的问题，才会有深刻的体会和感受，并迅速改正。所以，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。如何引导学生发现问题？方法很多，有比较法、讨论法、提示法等。这是老师备课时需要考虑的。

(2)需要准备实施全尺寸修改的方法。

一般问题不能单独点名修改，必须全体人员修改。所有工作人员修改可以口头也可以书面，典型问题推荐书法。老师会把要修改的片段打印给学生，在指导学生发现问题，理解修改要点后再进行修改。这一点非常重要。没有这个实践环节，学生的修改能力就无法培养。

(3)应准备处理修改结果的方法。

一定要重视对修改结果的处理，就像我们重视学生错题的修改结果一样，修改结果的主体一般是老师或学生，即老师或学生互评。当然也可以利用父母等资源。在修改成绩的过程中，老师可以找有困难的学生进行个别辅导。

3.其他问题的解决方案

以上三种方法是针对一个习题中学生普遍存在的* * *问题，其他问题的解决建议如下:

(1)非典型问题的解决方法:独立思考或同行讨论为宜。

其他问题要靠独立思考和同行讨论来解决。比如同样的内容，一个学生写道:“小鲱鱼吐出一个泡泡，圆圆的亮晶晶的泡泡浮在水面上。小红鱼以为是鱼食，就冲过去一口咬住，鱼泡被啄了。”学生B写了这个:“...有的人太着急误吃鱼泡”。我给两个地方加了一样的奖励点，设计了一个思考问题:这两种表达方式各有什么优势？你喜欢哪一个？与你的同龄人交流。

(2)论证典型问题的优秀习题:欣赏更好。

一次习题教学一定有很多优秀的习题。但是，演示典型问题的优秀习题并不多。这些习题的价值要充分挖掘，而不仅仅是读给学生听。我们相信，与问题练习相比，学生能更好地发现它的微妙之处。并且能对学生的复习有所启发。

(3)其他优秀练习:以书面展示，独立欣赏为宜。

其他优秀练习的交流或展示，可以起到交换所需物品、积累单词、互相启发的作用。可以用“好期推荐”的方式，在交流中展示或赞美对方。这种优秀的资源应该由学生自主享用。

(3)其他建议

1.写一段话，整合评价要素。

无论是问题练习还是优秀练习，为了提高点评效率，最好做一些处理，把问题分解成部分，合成一个问题练习；将优势化整为零，合成一个对照品。这样，评价的要素就整合了。这样会事半功倍。不仅如此，这也是对学困生的一种保护方式。即使他功课不好，也不会成为“炮轰”的对象。下面以整理问题习题的练习为例，谈谈如何整合评价要素:

①总结整理一两个典型问题。

首先，批改完练习后，根据记录表整理出最典型的问题。不能有太多问题。一次解决一两个就够了。这两个问题必须与本练习的关键要求相关。这一步非常重要。只有明确评价的重点，才能保证评价的效果。

(2)挑选出一些典型的习题。

有了明确的目的，我们才能在这么多练习中选出最有价值的练习。需要注意的是，这里选择的不是练习。因为一个练习所涵盖的问题往往是不完整的。最好能把能反映某个问题的习题全部看完，这样才能把问题搓成一篇文章，提高点评效率。

③处理:将典型问题整合成一篇文章。

讲课和讲评的对象一般由老师从学生的作品中选取。解决同一个问题需要几篇文章。我们建议老师在评阅之前，先对学生的习题进行加工，把几个习题整合成一个，把需要评阅的问题组合成同一个习题。这个特殊的练习，看起来是老师做的，实际上来自一个学生。这样既避免了多次练习对同一个问题进行点评，也能保护被“点评”学生的自尊心。学生会看到自己练习的影子，但都认为这不是自己的练习，没有被批改的感觉。

同样，演示典型问题的优秀习题也可以这样整合。

2、打印一份材料，评价实践的实施情况。

在习题的讲授和评价中，书面材料相对较少。没有书面材料，有些连学生的练习都没有广泛使用，都是靠口耳相传，纸上谈兵。没有评价和纠正的实践，他们如何锻炼自己的能力？因此，建议在讲课的课程准备和习题的评价中，准备一份书面文件，内容为典型问题的修改。

这份材料避免了过多的内容，最好能整合主要问题。评价后，学生认识到不足，明白努力的方向，进而改正。

这样做的好处是:第一，实行了全员参与的复习实践，让全体学生动脑动笔。二是典型问题练习有利于学生之间的深入讨论和交流；第三，有了文字痕迹，便于老师对学生的修改有清晰的了解。

3、准备一个题目，不要错过思考。

需要在书面材料上设计一道思考题。一个学生在观察日记里写下了金鱼美丽的样子和抢食的有趣画面。在文章的最后，他写道:我的金鱼很有趣，也很漂亮，我真的很喜欢它们！我用修饰符号改变了“有趣”和“漂亮”这两个词的顺序，给全班同学设计了这样一个思考问题:想一想，老师为什么建议改变词序？这些思考问题不一定要在课堂上解决，学生可以带着问题走出课堂。无论如何，这些题目对基本功和逻辑思维的训练有着重要的作用。

思维题要根据不同学生的要求来设计。下段要注意句子的流畅和正确表达；到了中段，可以扩大思考范围，抓住段落。如前所述，关键词“有趣”和“漂亮”出现的顺序要与段落内容的顺序相对应；在高层次上，可以考虑所写的例子与要表达的观点之间的内在联系，以及内容是否具体。

是时候擦掉脸上的灰尘，在语文老师的作息表中登场了。当然，我们不必关注备课的形式和备课结果的呈现形式，而是需要深入思考应该考虑的问题，做应该做的事情。要提高作文评价的效率，可能需要从备课开始！