试论传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别
体育教学是按照一定的计划和课程标准，有目的、有组织的教育过程。下面是我给大家带来的，探讨传统体育教学模式和现代体育教学模式的区别。欢迎阅读，希望对你有帮助。
试论传统体育教学模式与现代体育教学模式的差异1论文关键词:传统体育教学模式与现代体育教学模式研究
摘要:本文通过对传统体育教学模式和几种典型的现代体育教学模式的分析，结合"健康第一"的指导思想，对体育教学模式的特点和教学理念、师生关系、教学方法、组织形式、教学评价等方面进行了探讨，旨在构建更适合我国高中体育教学的教学模式。
目前，受传统学校体育观念的影响，高中体育教学改革相对滞后。传统的体育教学忽视了学校体育在教学目标、内容、方法、组织、体质评价等方面的长期效应，缺乏对学生个性发展和终身体育的培养。近年来，针对教学模式中的种种弊端，我以终身体育为指导思想，紧紧围绕增强学生体质为出发点，对传统体育教学模式和现代体育教学模式进行分析，为体育教学改革贡献力量！
一，传统教学模式
(一)运动技能教学模式
1，模式基础
运动技能教学模式受前苏联教育体制影响，以运动技能教育理念为指导，注重“三基”教学。以使学生掌握更多的“三基”为教学目标；基于运动技能形成规律和认知规律的教学过程结构模型。教学过程遵循“概括-分化-定型-自动化”的形成规律和“感知-理解-巩固-应用”的认知规律。通过老师的讲解和示范，学生可以在感性认识的基础上，经过反复练习，逐步掌握运动技能。
2.教学过程结构
教学结构的过程是:教学准备(教师提出教学任务和目标)、定向认知学习(教师讲解示范，明确做什么、怎么做)、练习部分(分解练习、完整练习、巩固练习、应用练习)、教学结束(教师总结评价学习成果)。
3.模式分析
这种模式有利于运动技术的系统化教学，使学生简洁有效地掌握“三基”，体现教师的主导作用和教学规范，对提高学生身体素质起到积极作用。但学生处于被动学习状态，不利于学生发挥主体作用。
(二)体育锻炼教学模式
1，模式基础
体育锻炼模式旨在增强学生体质。根据人体生理机能活动的变化规律和负荷与休息的合理交替，设计教学过程结构。在老师的指导下，采用简单有效的循环锻炼方法，采用非竞争性的简单练习来锻炼身体素质。
2.教学过程结构
教学过程的结构是:提出课程任务，准备活动；教学组织和指导；学生练习和运动负荷监控；练习成绩评价，放松。
3.模式分析
体育锻炼模式通常以锻炼方法为基础，对锻炼强度和脉搏频率进行监测，对发展身体素质和意志品质有较好的效果。但这种模式以“训练”为基础，练习密度高，运动负荷大，对于不同身体素质的学生来说，可能会产生适得其反的效果。？
二，几种现代教育模式
(一)“快乐体育”模式
1，模式基础
“快乐体育”模式不仅是一种教学模式，更是一种教学理念。它立足于促进学生健康，通过锻炼和合理的教学方法，使学生感到快乐，身心得到发展；它倡导学生学习的主动性和创造性，突出“快乐”教育和“成功”教育的思想。
2.教学过程结构
教学过程的结构是:环境优化、情感驱动、能力评价、协作教学、快乐体验。
3.模式分析
这种模式有利于发挥学生的积极性和创造性，给学生留有思考问题和创造的空间，让学生互相帮助，互相学习。学生可以自己设定目标，自我评价。但这种模式需要学生的学习意识和自学能力，也需要教师的教学水平和体育设施。如果运用不当，就会出现“放羊”的情况，影响教学效果。
(二)“主动体育”教学模式
1，模式基础
“主动体育”教学模式是以掌握体育技能、激发学生学习主动性、提高学生综合能力为重点的教学模式。它摒弃了过去被动的体育教育，强调学生主动学习和情感体验；在培养学生综合体育能力的教学方法中，通常采用启发式和归纳式教学方法。
2.教学过程结构
教学过程的结构是:开始提问、引入问题、尝试练习、集体讨论、验证练习、总结。
3.模式分析
“主动体育”教学模式从根本上改变了传统的体育教学，以教师为中心，突出学生的主体作用。学生从接受性、被动性学习转变为发现性、探究性学习，注重体育的多功能教育。
(三)“成功体育”教学模式
1，模式基础
“成功体育”教学模式是各种体育教学模式相互借鉴而形成的一种较为理想的教学模式。是基于如何提高学生的体育认知能力，培养学生对体育的主动学习和兴趣。根据体育学习的情境体验规律和学习的认知规律来构建教学过程结构，是一种比较合适的教学模式。
2.教学过程结构
(1)开始部分:准备主动学习(老师提问，分组)，形成学习目标和项目阶段(学习的初步讨论，问题的澄清)。
(2)中间部分:尝试学习技术阶段(边实践边思考，寻求答案，了解道理)，学习技术阶段(在了解某个道理的技术上实践，加深理解)。
(3)结束部分:总结学习成果(身体和认知、情绪方面)并放松和组织活动。
3.模式分析
“成功体育”注重体育教学的各种功能，有利于动机的培养和激发，追求整体效益。在教学中建立了和谐的师生关系，在充分发挥教师主导作用的同时，从学生的需求出发，为学习者创造了轻松活泼的教学氛围，从而在整体教学中形成了教与学的最佳结合。
第三，传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别
教学
传统的体育教学模式是在应试教育的理论和实践中形成的固定模式，注重社会的需求，忽视学生的个体需求。过度强调“技能运动”和“身体运动”。
现代体育拓展了体育的功能。在终身体育的指导下，既强调学生认知因素的培养，又强调学生情感的培养。认为教学的目的是培养和发展学生健全的人格。
(二)师生关系
传统体育教学强调以教师为中心，忽视学生的主观能动性。学生必须服从老师的教导，师生关系永远是“上下”和“主从”的关系。
目前，体育教育提倡教师的主导作用，学生是教学的主体，教学中师生关系是平等的，强调以活动为中心，以学习为导向，民主教学。
(3)教学组织
传统体育教育统一在教师的“指挥棒”下，课堂组织严密，课堂纪律严明，教师自始至终控制着教学过程的每一个环节。
现代体育教学组织注重快乐和民主化。组织形式既要着眼于学生的学习和实践服务，又要有利于良好的师生人际关系的形成。在教学过程中，学生往往通过自学和自我实践，在自由和谐的氛围中学习。
(四)教学评价
传统体育教学的评价是以竞技体育的指标来实施教学过程和效果。现代体育教学评价的最终目的是不断增强学生体质，增进学生身心健康。健康体育教学不同于其他教学体系，健康的内涵包括身体、心灵和群体三维价值。在考试评价方法上，采用绝对评价指标和弹性评价指标相结合的方法，对学生进行综合评价。
四。摘要
传统的体育教学模式并非一无是处，现在的体育教学模式也并不完美。随着新课程改革的深入，对体育教学模式的不断研究将会更加丰富多彩。值得指出的是，在反思传统体育教学模式的同时，我们应该从当前素质教育的角度重新审视体育教学，应该赋予传统体育教学模式新的内涵。现代体育教学的目标、任务和内容是多向性的，不可能把体育教学简单化、公式化，更不可能拘泥于某种教学模式。
参考资料:
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[3]张军.体育教学模式研究[J].教育和研究，2005年。
论传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别2。传统的体育教学模式不利于现代体育教学。
1，体育教师自身因素
体育教师可以在教学实践中形成自己的教学模式和风格，使教学顺利进行，但它制约了体育教师的教学观念，容易影响体育教学的改革和创新。比如在准备过程中，体育老师一般用慢跑，跑完之后做一套一般的徒手操，不管项目题目是什么。这种固定的模式限制了学生的思维创造力，削弱了他们对体育课的兴趣，甚至失去了一节体育课多样化教育的功能。传统的教学模式还表现在教材的使用和选择上，不适应时代教育发展的要求。
2.课堂结构过于固定和模式化。
体育教师上课一般采用“开头部分——准备部分——基础部分——结尾部分”。这种结构只强调基础部分的作用，而忽略了其他部分的教育和训练作用。在实践中，教师盲目追求各部分时间的合理分配，以达到整节课的结构平衡，从而影响教学质量。
近年来，许多体育教师对课堂教学结构进行了重大改革，概括起来有以下几点:
(1)按照学生身心发展规律和人体生理活动规律安排的课堂结构:激发动机，满足活动欲望——适当降低强度，保持运动情绪——发展运动能力，掌握技能——恢复身心，调整——总结，布置作业。
(2)根据人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定的顺序连续进行，注重学生情绪和心理活动的调节，而不是不同阶段的顺序结构。
现代体育提倡课堂教学结构的多样化。根据课型、教材、组织形式、学生实际情况和人类活动的变化规律，合理组织课堂教学，内容以目标为导向，在实际操作中能够灵活掌握和运用，充分体现体育教学的连贯性，不断发展探索，提高课堂教学的有效性。
第二，传统的教学模式不适应新时代教育发展的要求。
1，体育教学改革的重点是课堂教学，课堂结构的合理性和优化是提高教学质量的关键。
课堂教学过程的优化由教师的教和学生的学构成。在注重教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需求，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成积极构建体育与健康知识技能、提高批判性思维和分析解决体育与健康问题的过程。
2.传统的教学模式已经不能满足现代青少年身心发展的需要。
传统教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，并形成了一定的效果。现在我们面对的教学对象是在优越条件下成长起来的“小太阳，小皇帝”。他们好胜心强，活泼好动，喜欢体育课，但不愿意参加费力或高难度的活动。他们任性，缺乏拼搏精神，不愿意受到太多的约束。另外，班级人数多，学生个体差异大，给体育教学带来了一定的困难。由于传统教学模式的局限性，影响了教师课堂教学的创新性和灵活性，使教学方法单调乏味，同时也无情地限制了学生的主动性和创造性，影响了学生个性的发展。
3.传统的教学模式无法实现当前的体育教学目标。
现代教育关注学生的个性发展，强调以学生的发展为中心，重视学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生的学习，提高他们的体育与健康能力，促使他们自觉、积极地参加体育锻炼，从而全面发展身体素质，提高运动技能，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定基础。传统的体育教学片面强调身体锻炼，注重技术动作的细节，而忽视对学生的全方位培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与现代体育课程改革不符。
第三，改革传统教学模式是展会的要求。
纵观我国学校体育的发展历程，潮起潮落，步履艰难。新中国成立后，是中国体育的起步阶段。由于未能根据本国国情模仿前苏联的学校体育教学理论，构成了学校体育实践发展的单一模式，落后的社会经济发展给学校体育的发展带来了困难。改革开放以来，随着学校体育机制的不断完善和发展，体育教育迅速成长，体育教育改革方兴未艾，但在体育理论和实践中仍存在一些不尽如人意的地方。现代体育教学的发展趋势是走向多样化。日本的传统教学方法被注重培养学生自主性和趣味性的新方法所取代，表现为将原来的六项运动改为“基础运动”和“竞赛”两大类，使教师在选择教材和教学方法上有更多的主动权。西方一些教育发达的国家也大幅度安排选修教材，不强求教材的一致性和比例。近年来，“音乐舞蹈进课堂”、“健美操”、“新兴体育”等多种教学方式为我们的体育教学开辟了新的教学资源。随着新的教学理念的不断引入，传统的教学模式会随着新事物的出现而被淘汰。
要当好一堂体育课，体育教师必须在教学实践中充分利用自身优势，化制约条件为有利条件，解放思想，开拓进取，大胆实践，尊重传统教学，改革创新，既要学习国内外先进的教学方法，又要创造适合我校的体育教学特色，科学精心地设计每一堂课，积极构建高效和谐的体育课堂，培养学生的学习兴趣，不断改进教学方法，促进学生的健康发展。让我们一起面对21世纪的少年，在快乐的生活中健康成长。
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