论高职艺术设计专业三大构成课程的整合

论文关键词:高职整合三大要素

摘要:作为高职院校设计专业的专业基础课，三大构成对培养学生的想象力和创造性思维有着积极的作用，但课程设置相对滞后。本文从课程时间、课程内容、教学方法和教学评价等方面提出了整合课程的三项措施。

三大构图体系包括平面构图、色彩构图和立体构图。平面构成是将形状、肌理等基本元素在二维空间中按照一定的原则进行分解、排列、组合，从而获得全新的视觉形象；色彩构成是利用多种色彩元素，按照一定的规律和规则，重新搭配，塑造新的色彩形象；立体构成是将点、线、面、体、色、空间等基本元素按照一定的原则重新组合成一个新的立体形象。这三门课程密不可分，相辅相成。

1.高职院校开设三门构成课程的意义

三大系统源于1919年德国包豪斯设计学院。包豪斯是现代设计的摇篮，对世界现代设计产生了深远的影响。它提供了三个课程，侧重于图形，颜色和材料的研究，这是今天的三个主要组成部分的雏形。开设的目的是培养学生的创造力和想象力。三大构件虽然发展了近百年，但依然秉承了包豪斯的设计宗旨。三大组成部分作为设计教学的基础课程体系，对培养学生严谨的理性思维，发掘学生的创造潜能起到了积极的作用。作为一门基础课，要求培养学生扎实的职业素养，为职业发展打下坚实的基础。而且其知识面很深很广，与很多设计领域都有密切的联系，比如广告设计、包装设计、设计等。所以需要通过培养发散思维来拓宽专业方向。另外，三个组成部分通过理论教学和实际操作相结合，培养学生的造型能力、鉴赏能力和实践能力，达到眼、手、心的高度统一。随着人们对现代设计享受程度的不断提高，对现代设计教育提出了更高的要求。这三个组成部分已经成为我国高职院校艺术设计专业不可或缺的专业基础课，具有重要的实践作用。

二，高职院校三大组成部分课程设置的不足

由于高职院校艺术设计专业三大课程开设经验不足，主要是模仿本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学中难免存在一些不足。

1.高职院校培养专业人才职能的脱离

2006年，教育部发布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。高等职业教育肩负着为生产、建设、服务和一线需要培养高技能人才的使命。要及时跟踪需求变化，主动适应地区和发展需要，根据办学条件有针对性地调整和设置专业。？可见，高职院校艺术设计教育的服务对象应该是设计市场和社会，培养的人才应该是能够满足设计市场需求，具有原创设计思维和现代设计能力的高素质、高技术设计型人才。所以三大课程也必须服务于市场，根据市场需求的变化及时调整，真正做到因地制宜，因时制宜。但从高职院校开设三门专业课的情况来看，开设的针对性并不明确。另外，艺术设计还有很多方向，比如广告设计、包装设计、环境设计等。不同的专业方向有各自的专业定位和特色，但三大组成部分作为专业基础课，表现为教学目标和教学内容是一致的，甚至课时也是一致的。有没有专业方向开设？放之四海而皆准？且不说有针对性地设置课程，如何整合其开设，培养符合市场需求的专业人才，显然还没有被高职院校深入考虑。

2.教学内容强调理论。

由于高职院校三大课程的设置主要沿用本科院校的模式，所以本科院校一直都有提出。口径宽，底子厚？当然，教学思路对学生的专业基础训练非常严格，在三大组成部分的教学内容设置上更注重基础理论，在教学内容上没有太大的改革。所以高职院校在模仿本科院校的时候，很容易不假思索的照搬，以传统的理论内容教学为主，理论知识的延伸很少。即使学生做了大量的实训作业，内容设置也没有和专业特点挂钩。学生实际操作的目的和意义不明确，很多学生表现出做作业是为了应付。所以在培养创新能力和设计发散思维方面并没有起到太大的作用。学生在学完课程后，仍然一知半解，无法将三个组成部分之间的知识点串联展开，甚至不知道如何应用到专业领域。这种教学偏差比较常见。

3.开课时间太分散

按照传统模式，三大组成课程一般在大一大二期间分开安排，对于本科艺术院校来说是合理的。毕竟本科是四年制，有利于打好扎实的专业基础。但如果搬到高职院校，就显得跨度太大了。三年制高职的学习时间已经很短了，至少有半年是在外面度过的，三大组成课程都学完了。学生快毕业了，短时间还没来得及消化和综合运用所学知识，就说要走上岗位了。至于剩下的专业课，都是走马观花的学习，导致学生无法对每门课的知识进行重组和内化，学习效果不佳。事实上，毕业生进入就业后，用人单位对其能力和水平并不满意，认为其对知识理解不透彻，更不要说要求其将知识运用到设计中。

4.教学方法缺乏创新

传统的教学方法在三大课程中被广泛使用。老师先根据课程安排讲解理论知识点，然后示范技法，布置作业内容，学生根据要求完成几份操作训练，一般是手绘训练。虽然多媒体教学的介入丰富了师生的视觉感知，但课堂教学仍然以教师为中心，学生只是被动地接受学习，按照教师提出的要求完成训练。但是学生入学前基本没有基础，所以作业质量不高。这种强调单一主体性的教学方式无法满足学生的求知欲望和学习兴趣。学生更渴望成为课堂的主人，成为自己创造力和想象力的挖掘者。特别是高职院校的学生，明确知道在高职院校学习的目的是为了学习实用的专业技能，以便就业。如果他们不能成为课堂的主人和学习三个组成部分的重要性，他们将很快对这类课程失去兴趣，并急于学习其他专业知识。

因此，在当前设计市场蓬勃发展的有利形势下，高职院校应考虑如何紧跟时代步伐，走具有高职特色的艺术设计教育之路，使高职院校的艺术设计专业不断发展。如何让学生更深入地掌握构成理论，并有效地运用到设计领域，是教师认真思考和解决问题的关键。

三、三大构成课程的整合措施

因为三个组成部分都是源于设计的需要，所以三个组成部分的教学内容也要以设计领域为主线，围绕如何运用设计展开。其目的是让学生学会运用构图的基本原理进行创作和设计，探索更多的设计组合风格。但是，无论创造出多少风格，有一点是不变的，那就是不脱离实际，始终与生活中的设计紧密相连。因此，有必要将平面构成、色彩构成、立体构成三门课程重组为一门课程，使之与专业特色相衔接，符合时代需求，充分突出课程的继承性。

1.整合课程时间，加强课程连贯性。

平面构成、色彩构成、立体构成虽然可以独立成人，但是三门课的部分内容是相互融合的。如果三门课分开上，穿插到每个学期，不仅浪费课时，还会使学生学习混乱，无法理清各种知识的关系。因此，高职院校可以合理整合课程开设时间，将三门课程压缩到下学期，既可以为大一第一学期设计素描、色彩做铺垫，也可以承接第二学期。三门课程合并为一门“三构成基础”，课时适当压缩，均匀分布于整个学期，让学生有时间消化知识，理论与训练的比例设定为1: 2，保证学生有更多的时间进行训练和创造。也许有人会有疑问，把三门课合成一门会不会又是一次走马观花？浓缩了很多知识，所以不能体现三个组成部分的课程特点？这些问题是不可避免的。为了解决这些整合课所产生的问题，需要整合课程的教学内容，保留经典、实用，去除重复、过时的内容，真正体现高职院校高效率、高技能的培养特色。

2.整合教学内容，突出课程的相关性。

三个组成部分的教学内容涵盖面很广，有平面的，也有立体的，包括造型、装饰、色彩等。如何合理选择内容，需要教师有较高的艺术修养和课改能力。此外，教师必须具有远见卓识和较高的专业能力，能够直接到设计企业进行调研工作，了解企业所需设计人才的类型和规格，将企业对人才需求中的重要能力培养落实到三大课程中。因为不同的专业有不同的教学目标和培养目标，所以不同的设计公司对人才规格也有不同的要求。比如广告设计专业，重点要求学生具备良好的平面创意和设计能力，所以课程整合要强调平面构成和色彩构成的融合；再比如动画设计专业，要求学生具有良好的造型能力和空间能力，所以要注重平面构图和立体构图的融合。

将三个主要组成部分整合到一门课程中后，教学可以分为两个阶段。第一阶段是基础理论教学部分。一是分别讲授平面结构、色彩结构、立体结构的经典实用内容，如平面结构中点、线、面的形态变化、重复构图、渐变构图等。色彩结构中色彩和色彩的三个属性；结构中的材料应用和形式规则等。，培训主要是单项培训。第二阶段是两两课程的整合教学，老师结合生活中大量的‘设计实例’深入分析每两门课程之间的相关性。特别是要把重点放在专业方向上，不能泛泛而谈。比如对于广告设计专业来说，平面构成和色彩构成在平面广告中的综合运用就显得尤为重要。总之，不同专业方向的特点要通过三大组成部分的组合来体现。教师根据专业培养目标要求，设置相关专项训练作业。

3.整合教学方法，提高教学效果。

三个组成部分的教学方法应体现多样性和灵活性。传统的教学方法是教师讲授理论和演示技术，然后学生完成常规的训练任务。形式单一，学习动力没有启动。如果在教学中以任务驱动法为主要教学方法，可以调动学生的学习积极性。任务驱动要求学生在教师的帮助下探索和解决分配的任务，以让学生在探索性学习中学会建构知识。比如，在讲授理论时，教师可以将下一节课的理论知识作为任务布置，要求他们根据自己的兴趣选择一个内容利用教材或网络资源进行自学，并制作成POWERPOINT课件在课堂上分享。此外，教师应该充分利用现代技术来指导学生的学习。单纯的手工制作已经不能满足学生的学习欲望，要结合电脑制作的方法来弥补手工制作的不足，既提高了制作的速度和数量，又完成了一些现实中无法实现的设计创意。为了节省制作时间，更好地诱发学生的想象力和发散思维，也可以要求学生利用摄影技术，从生活中寻找美好的题材。比如一些立体构图作业就很适合摄影。另外，教师要鼓励学生从生活中探索新材料，让学生养成探索新材料的爱好，进而培养学生对美的追求，激发学生的创新意识。如果能运用多种教学方法，就能提高教学质量，事半功倍。

4.整合教学评价，体现整体效能。

传统的评价方法是在课程结束后展示学生的作品并打分，但这种方法只注重结果。对于那些努力学习但水平和能力有限的同学来说，他们的努力过程很容易被忽略，分数成为综合评价他们的绊脚石。所以，鼓励老师建立文件夹式的学生？成长记录袋？，包括学生每次的作业，纵向观察他们的成长过程和进步，横向观察每个学生之间的水平差距。其次，通过学生作品在校内的展示，让其他师生客观公正的评价，从而增强学生在学习中的成就感。其中，作品的展示不应仅仅是作品，还应通过DV、摄像机记录或拍摄学习制作的过程，从多个角度反馈学生的学习效果，展示他们的设计思路和笔记。此外，师生可以通过讨论交流教与学的效果和反映，并结合问卷形式，对课程进行客观全面的评价。

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三大课程作为专业基础课，是连接专业基础和专业特色的桥梁，因此夯实桥梁基石，让学生更顺利地走上设计的专业岗位至关重要，必须进行三大课程的教学改革，这与高职人才培养的终极目标是一致的。

参考资料:

[1]任冠南，论三大课程改革[J]，科学信息(科学教学与研究)，2007，27。

[2]蒋佳薇，高职院校三大课程如何改革与发展[J]，《中国科教创新导报》，2010，28。

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