小学数学如何分层次教学

分层教学确实能在小学数学教学中发挥其独特的作用，激发各层次学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的积极性，增强后进生的课堂参与意识和竞争意识，帮助他们重拾自信。今天，我给大家带来有效的数学教学方法。

第一，教学内容的灵活性

在实际教学中，总有一部分基础知识扎实、学习能力强的优秀学生，一部分基础差、学习能力弱的学困生，以及大部分学习能力和基础知识一般的中学生。这三类学生学习不同步。但是在我们的数学教学中，老师总是提出统一的要求，让学生可以“急行军”。这样做往往只面对中间，无暇顾及两端。这种教学上的“一刀切”，造成了尖子生“吃不饱”，学困生“吃不上”的局面。

打破这种局面的有效途径是灵活处理教学内容。也就是说，对于学困生，不要求他们学习课本上的内容、选择题和思考题，只学习最基本的内容，保证他们能“吃”和“消化”，努力达到教学大纲和课程标准的基本要求。对于优等生，在满足课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，增加知识难度，开发智力，培养思维能力。现行小学数学教材编写的选读学习内容、选择题和思考题，是为尖子生提供的学习内容，应充分利用。如果尖子生还有余力学习，可以增加难度，可以设计一些难度较大的开放性、实用性较强的习题或智力题。让尖子生在数学学习中得到最大的发展。

第二，多样化的教学要求

在课堂上，学生练习的时候，经常会看到这样的情况。学困生反应慢，解题慢，很难在规定时间内做完题。而尖子生反应快，解决问题也快，完成后无事可做，浪费了很多学习时间。根据这种现实，我们只能对学困生提出一般的要求，用基本的方式回答，只要求他们完成必要的问题。对于尖子生来说，要求能够用多种方法回答，尝试用多种方法，也要求最好的方法。

另外，在低年级的课堂教学中，也经常出现这种现象。为了让学生理解更抽象的学习内容，老师让所有学生操作学习工具。事实上，学生对学习工具的操作应该根据实际情况灵活处理。学困生学习起点低，理解能力差，对所学内容理解有困难，需要借助操作性学习工具帮助理解。而理解能力强，还没有理解所学内容的尖子生，则没有必要操作学习工具，让他们在想象中思考得出结果，思考解决问题的思路和方法，找到不同的解决方法，可以丰富学生的想象力，发展思维能力。

数学分层教学I

一，分层教学目标

区分学生层次后，以“面向整体，兼顾两边”为原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，整合知识、能力和思维方法，合理设定各层次学生的教学目标，将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标可分为五个层次:①记忆，②理解，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标的要求是不同的:A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。例如，在讲授“平方差和完全平方公式”时，要求A组学生记住公式并能直接运用公式解决简单的计算问题，要求B组学生理解公式的推导并熟练运用公式解决较复杂的计算和应用问题，要求C组学生推导公式并能灵活运用公式解决较复杂的计算和应用问题。

二，课堂教学的层次

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键。在课堂教学中，要努力实现教学目标，同时要照顾不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学到东西。课堂教学要始终遵循循序渐进、由易到难、由简单到复杂、逐步上升的规律。要求不能太高，水平差距不能太大。要保证C层上课不等待，A层基本理解并得到及时辅导，即A层“吃好”，B层“吃好”，C层“吃饱”。另外，要安排好教学节奏，多做精讲多练，杜绝“填鸭式”，杜绝马虎的成分，让学生在节省下来的时间里多练。

第三，工作的安排是分层次的

教完一个概念，一节课，学生要通过做题来巩固提高，所以课后安排多层次的练习是多层次教学不可缺少的一部分。一刀切的作业往往让A组学生吃不下饭，C组学生吃不饱饭。为此，根据不同层次学生的学习能力，安排不同的课后作业，一般可分为三个层次:A层为基础作业(课后习题)，B层为基础，少量稍有提高的题目(课后习题)，C层为基础作业和灵活综合的题目(课后复习题)。作业要精心布置，学生一般20到30分钟完成。

数学分层教学2

学生是主体。以学生为主体就是在教学过程中确认学生的学习主体、认知主体和发展主体。即把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下，自己去阅读、理解、学习，主动参与教学的全过程，从根本上改变单纯由教师灌输知识、自己代替的教学方式。

以教师为本。教师主导，即在确认学生主体地位的同时，规定教师在教学过程中的角色和活动主要是“引导”。导是指因势利导、引导、辅导、引导，即根据学生的认知规律、思想过程和学习心理，正确引导学生从未知走向已知的彼岸。

教材是主要来源。教材是主要来源，即教材应该是教学的主要信息来源，教学不能超越大纲。教材是教学内容的主要形式，是实现教学目标的主要工具，是教师教和学生学的主要材料，是评价教学的主要依据。剧场里有句话叫“剧本是一部戏的基础”，同样，对于教学来说也有句话叫“教材是教学的基础”，所以课堂教学设计和教学一定不能脱离教材。

培训是主线。训练是主线，是教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用得到确认后的必然归宿。根据小学数学的特点，必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中发展。“以学生为本”是我们考虑的基点，“以教师为本”是保证学生主体地位的重要条件，“主体”与“主导”的关系辩证统一在一个以训练为主线的教学结构中。

数学分层教学3

生活化教学内容

《小学数学课程标准》指出:“强调学生要从已有的生活经验出发，让学生体验把实际问题抽象为数学模型并加以理解和应用的过程。”比如辅导学生“鸡兔同笼”的问题时，讲到“鸡兔有16个头44只脚，鸡兔有几只？”突然，我听到一个同学嘟囔着:“每只兔子砍两只脚，每只鸡砍一只脚。”刚开始我愣了一下，心里立刻一动。我马上让他去讲台上解释:“鸡和兔子有44只脚，每只兔子砍掉两只脚。每只鸡切掉一只脚，44只脚少了一半，也就是22只脚。这个22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的数量:22―16=6(只)。”

“多么有创意的想法！”我情不自禁地为他鼓掌，以至于其他学生也很感兴趣。可见，让数学教学贴近生活，特别是符合小学生的认知特点，可以充分激发学生的认知需求，为学生积极主动地学习奠定心理基础。通过解决此类应用问题，学生不仅获得了知识和方法，还引导学生关注生活，提高综合素质，提高解决实际问题的能力。

教学过程合作

《小学数学课程标准》指出:“合作与交流是学生学习数学的重要方式。在与他人分享、独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、普及，直到豁然开朗，这是数学学习的新境界。”但在合作学习之前，教师应该把需要探究的事情做好，不需要探究的事情做好，把学生一个人解决不了的事情做好，充分发挥学生的互补优势，这才是有价值的合作，才是有效的合作。

比如，在教长方形和正方形面积的计算时，我让学生自己练习，试着自己算出长方形和正方形的面积。只经过了大概十分钟的设置面积单位、测量计算等活动，我就找到了规律，得到了计算方法。这样，学生在动手操作和大脑思考的过程中建构自己的认知结构，并在交流中相互启发，相互补充，诱发新的潜能。