小组阅读在课外阅读教学中的应用

通过这种活动，教师引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学的基本知识和技能，促进学生各方面的全面提高，使他们成为社会需要的人。

课外阅读在语文教学中的重要性无需多言，但大部分教师侧重于课本课文的教学，却不看好课外阅读的重要性，随意性大，缺乏对学生必要的引导和教导——或者随心所欲地自由阅读；或者不管它，任其发展；或者轻描淡写，挠痒痒。久而久之，课外阅读的数量和质量难以保证，学生的阅读能力受到影响。语文课程计划的课时很少，只能借助平时的课内语文教学来完成课外阅读教学的任务。课外活动可以在课堂上结合吗？一节课能学到多篇文章吗？

目前语言学界提出？1+ x？小组阅读教学有效解决了课外阅读难以实施的现状。？1?也就是教材中的一篇精选文章。x？指一个文本或与一个文本相关联的一组文本。？1+x？小组阅读形成了以课内一篇文章为基础，课外带动多篇文章的阅读教学模式。这种阅读教学需要教师精心选择教学内容，合理设计教学活动，优化教学策略，真正发挥小组阅读的最大效应。笔者以课内教学为标杆，通过精心选题、重组内容、构建主题，促进小组阅读在课外阅读教学中的应用。

第一，内部和外部融资

现行小学语文教材中的课文选材精美，人文内涵丰富，大多选自名著。文本背后隐藏着许多学习因素，如作者的创作背景、文本选择的来源和读者的评价，这些都是我们课堂阅读教学应该涉及的方面。这样，一方面可以扩大学生的信息量，另一方面可以加深学生对课文的理解。

1.链接信息。

把一些课文的背景联系起来是非常必要的，可以把学生带入一个具体的情境，更清晰地把握文章的主旨和内涵。《祖父的花园》讲述了作者小时候和祖父在花园里的故事？劳动？而无拘无束的玩乐生活，则表现了亲近自然风光和小生命的快乐和喜悦，寄托了对故乡的怀念和对自由天真生活的向往。作者传达的快乐和自由是非常强烈的。正是因为萧红坎坷的人生经历和悲惨的命运，让她越来越依恋家乡，越来越依恋和爷爷在一起的日子。如果学生事先不知道她的经历，就很难感受到文章的思想感情。在开始上课时，教师可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她短暂一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生的阅读兴趣，感受她独特的美和痴迷。比如《告别亲人》一文，时代背景离学生很远。教师通过抗美援朝的背景资料和魏巍的《谁是最可爱的人》引入课文，既能铺垫理解，又能渲染情感，课内外有机衔接，相得益彰。

2.介绍联想。

所谓相关，就是与正文同根同脉的文章。这几篇文章和正文出自同一部作品，在写法和情感传递上有相似之处。阅读后，我们可以找到文本的特点，提高阅读效率。“东阳？童年？驼队是来自林城南的旧东西。小英看着骆驼啃得目瞪口呆。那时候她才五岁，对一切都充满了好奇。老师们可以适时引入“城南旧事”来回忆他们五岁时的另一个有趣的故事:在一个破藤盒子里，有一些新买的刚孵出来的小油鸡。软软的小黄毛实在是太逗了，我和姑娘蹲在箱子里和几只小油鸡玩。看小鸡啄米，一直吃，一直吃，为什么不停！？学生读完这段话后，老师意识到了英子的好奇心，从而引导理解:看到一个陌生的大家伙，英子的好奇心就更不用说了。相关文章或片段在主题和写法上与文章相似，对语言的积累和文本内涵的把握有积极的作用。

3.推荐读物。

正文只是一个例子，能真正带动整本书的阅读。课堂上激发阅读兴趣，唤起阅读期待，对整本书的阅读起着关键的促进作用。例如，在教学“东阳？童年？骆驼队，一次又一次地提及《城南旧事》中的情节，可以启发学生阅读《城南旧事》；教完《祖父的花园》，推荐孩子读《呼兰河传》，走进作者的精神家园。总之，很多课文都有课外读物可以推荐，这就需要老师树立语文教育观念，定期举行课外读物交流。

二、重组与建设

在小组阅读中，由班级。1?确定题目，衍生一组文章，同一题目重新组合？1+x？模式。在重组和构建过程中，教师要注意以下四点:

1.基于主题构建。

教材大多结合人文主题，一个单元往往选四篇课文。到了初高中，略读课文占的篇幅越来越大，编写教材的目的也就很明显了。通过同主题课文精读，转移阅读训练，升华主题。但是，略读一两篇课文，完成这个任务似乎有点困难。略读教学为我们打开了阅读同一主题的通道。人教版五年级第二单元是围绕童年主题安排的，最后一个是略读课文《给孩子的两首诗》。一位老师抓住主题展开一群孩子的阅读，引入了《野菊花》、《村小:新词新语之歌》、《我喜欢你狐狸》，引导学生阅读怎样的童年。同时，我觉得作家用小事情表达自己真实的童年，儿童语言通俗易懂，读起来有趣，最后鼓励孩子写自己的儿童诗。人教版五年级上册第六组课文？父母之爱？专题安排上，略读课文“学会看病”组合的小组文章有《剥豆子》、《我为什么打你》、《拐弯抹角》等，引导学生通过不同角度阅读课文推测父母的爱。

2.基于文体建设。

语文本体教学应重视文体意识，让学生通过大量相同文体的文本感受文体特征，习得语言表达方法。学习单篇课文的文体特征不容易被发现，而在一组文章中学习更清晰，印象更深刻。小学的童话、寓言、神话教材，每一册的编排都是参差不齐的。为了突出这种文体的语言代码，同体裁的文章组合效果明显。如在《迟到总比不到好》中，教师利用“拔苗助长”、“反其道而行之”等方式，组合成组作文，进行演讲，总结道理，使学生对运用小故事揭示道理的寓言故事的文体有了初步的感性认识，对阅读寓言故事产生了较高的兴趣，在反复的演讲中提高了语文能力。再如《夸父追日》，老师们用女娲造人、补天女神、精卫填海组成一组作文，感受童话夸张的写法，表达自己的美好愿望。在组合阅读同一体裁的文章时，还可以进行专题研究，比如？走进童话王国，走进寓言世界，走进神话王国？

3.基于作者的构建。

在同一作家的不同作品中，我们可以发现作家的表达特点、写作风格和情感倾向的相似之处。在讲授“金钱的魔力”时，张祖庆先生把马克？吐温的其他作品《竞选州长》和《被偷走的白象》是结合在一起读的，而马克？吐温的写作风格─?马克？吐温为了生活而成为幽默作家，但在他的幽默中，充满了悲伤和讽刺，所以他不愿意这样做。(鲁迅)？笔者在教授毛笔梅花时，展开阅读冯骥才的《苏七快》、《泥瓦匠张》、《张大力》，并通过阅读多篇文章引导学生思考。文章中使用了哪些情节？三波三折？怎么写。作家传达给我们的表现特征是学生模仿作品的生动例子，学以致用是从阅读到写作的捷径。

4.基于主题构建。

同一题材不同的作家写作风格不同，说明表达是个性化的行为，提倡折中灵活。比如老舍先生写的《北京的春节》，课后阅读把梁实秋的《除夕》和于斯的《除夕》联系起来，把三篇内容相同的文章放在一起读。老舍笔下的北京春节是热闹喜庆的，而梁实秋却觉得是那么的无聊，《四》里的大年三十充满了温馨和乡愁。原来同一个春节，不同的人感受不一样，写作就是这样。《难忘的一课》融合了郑振铎的《最后一课》和都德的《最后一课》，揭示了中外不同作家相同的主题和情怀。

第三，比较阅读

比较阅读是阅读教学中常用的方法。小组阅读可以激发学生在不知不觉中比较和发现一组文章的特点。通过比较在内容和形式上有一定联系的文本，并对其进行分析阅读，可以发现文本在内容和形式上的异同。

1.相同的文字比例。

同一篇文章或编者修改过，或后人改写过，在不同场合呈现不同版本。在讲授《夸父追日》时，可以将古代版的《夸父追日》与文本阅读巧妙搭配，引导学生发现神话的神奇，尤其是文本的想象力，读起来生动有趣。通过句子的对比，学生发现作者运用想象、夸张、比喻等修辞手法，加入动作表情描写，使故事更加感人，夸父的形象更加高大。

偷读的故事原文有近3000字，选入正文的只有800多字。课文虽然结构紧凑，中心突出，但经过了大量的删减和修改，必然会影响学生对课文的理解。通过文本与原文的对比，我们可以得到文本本身更多的秘密。《巨人的花园》改编自王尔德的《自私的巨人》。学生在学习课文时，与原文进行对比，引导学生发现原文在情节设置和语言表达上自然生动。这种比较阅读的目的是拓宽学生的阅读视角，形成对照原文阅读的习惯。

2.不同语言的比例。

不同的文章主题相同，结构相似或者写法相同，是小组对比阅读的好材料。教师要立足整体，精心设计问题，对比阅读不同文章的异同。比如教“白杨”这篇文章时，可以结合“花生”、“桃花心木”等一组课文进行对比阅读。操作过程大致如下:

先读《白杨》，体会白杨的特点——研究对话——理解爸爸的心——懂得写作(用物来形容人)。再读《花生》，带领学生进行对比阅读，找出如何用事物描述人，合作了解父亲通过《花生》教导孩子成为什么样的人；最后，读《桃花心木》，理解植树人语重心长的意思。

在学习上，从帮助阅读第一篇课文到合作阅读第二篇，最后独立阅读第三篇，几篇课文的学习方法都是一样的，学生不难发现这类课文的共同特点——借物喻人。而如何巧妙的用事物来形容人，同学们有了初步的感觉，首先这个？事情？是一种不寻常的东西，应该是和人有关的，能激励人，被赋予精神追求的东西。

这样在比较中阅读，在阅读中比较，一篇文章影响多篇文章，加深相互理解，促进阅读增值。