对儿童的观察、记录和反思
儿童观察记录与反思1今天早上我组织孩子们玩色彩游戏。“小小”浩浩一直看着我准备好的教具，一直问我:“老师，这是什么？”他趁我不注意偷偷掀开盖着的布，看到我准备好的纸团，高兴地说:“哦，是纸团！”"活动开始了，我展示了一幅演示画，问:"你觉得这幅画怎么样？”郝好立刻举起了手，但我邀请了另一个孩子。第一个孩子还没说完，就把手举到我面前，焦急地喊道:“我，我，我。“这次我邀请他发言。他开心地大声说:“我觉得很美！" " "那太好了！"他高兴地坐下来。“谁知道这幅画是怎么画的？”我问。“我知道，是用纸团印的！”其他孩子还没反应过来，郝好已经大声喊了出来。为了照顾其他孩子，我把回答的机会留给了别人。我看了一眼，发现郝好很失望，在我的座位上扭来扭去，喃喃自语，“哦，你从来不打电话给我！”"
活动结束后，我反思了一下。我觉得孩子在活动中的表现是适合人的。有的孩子思维敏捷，比如浩浩，老师问的一些问题，他都一目了然。这个时候，他有强烈的表现自己的欲望。当他没有机会表达自己的时候，他经常会感到失望，然后焦躁不安。假设当他说:“我知道！”当时我对他说:“这次我们把机会留给其他孩子。仔细听听，看看他们的想法是不是和你一样？”这样有一举两得的效果:既保护了他的积极性，避免了他的急躁，又引导他认真听别人的回答，养成了认真听讲的好习惯。
幼儿观察、记录、反思Part 2数学运算活动已经开始。郝好很快完成了作业。坐在旁边的晶晶做不到，却坐在那里发呆。“是这么做的！”浩浩大叫一声，抓起闺蜜的书，想“帮忙”。但是晶晶不甘示弱的抢了回来。浩浩生气了，他拿起蜡笔，以迅雷不及掩耳之势在晶晶的笔记本上画了一个长长的印章。乍一看，就像是白脸上的一道丑陋的伤疤。我马上走过去制止即将“升级”的争执，问他怎么可以在别人的作业本上乱涂乱画。他甚至振振有词地说:“我帮他，他不帮！”"
这个浩浩聪明，善于接受。他能准确快速地完成每一个操作。空了之后他“无所事事”，于是就有了“抢书”事件。其实作为老师应该及时观察了解孩子的表现，及时处理。比如郝好做完作业，我及时问:“检查一下，看我做的对不对？”这保持了他学习的兴趣，促使他进一步思考。不是也避免了“抢书”事件吗？
《幼儿观察记录与反思举例》摘要:大声喊出来。为了照顾其他孩子，我把回答的机会留给了别人。我看了一眼，发现浩浩很失望。我坐在座位上扭来扭去，喃喃自语:“哦，活动结束后总叫我反省。”我觉得孩子在活动中的表现是适合人的。
孩子的观察记录与反思3观察背景:嘉兴孩子是性格外向的男生，活泼聪明能干。他们的优点是发音清晰，口齿伶俐，语言表达潜力强，所以不管班里发生什么事，他都像个小邮差。但自从春节后开学，我发现他和老师、同伴说话都结巴，每个字总是拉长很久才说下一个字，让人觉得极其难受。语言是人们交流和思考的工具，口语潜能是开发儿童智力的基础。所以从小培养孩子连贯的口语表达潜能，让他们健康快乐的成长，是非常重要的。
观察记录:
每天来幼儿园，见到老师的第一句话就是:“老——好老师，我的奶——奶送我的”；每当我和同龄人交流的时候，我都能很容易地听出他与众不同的声音:“我的画完成了，你——好看吗？”因为这个原因，孩子们经常会笑。经常有孩子问我:“老师，为什么嘉兴总是这样说话？”然后我模仿嘉兴的样子，然后得到一阵笑声。他们感到好奇和有趣。
观察和分析:
针对嘉兴的口吃，我感觉到了事情的严重性，赶紧和父母沟通。嘉兴的妈妈也很着急。在和他讨论口吃的原因时，他妈妈回忆说，前段时间嘉兴不听话，讲故事时训斥他，威胁他。你能像这样结巴吗？我陷入了沉思。并且查了一下关于口吃的知识，嘉兴原来的口吃现象属于‘拖着口吃’。口吃的原因很多，其中精神过渡紧张焦虑导致发音器官肌肉痉挛，阻碍节奏，是造成口吃的主要因素。是的，前段时间园里有个“故事王”比赛。嘉兴讲了“没有牙齿的大老虎”这个故事。当他不是很熟练的时候，他不知怎么的对这个故事失去了兴趣。每当在课堂上让他讲的时候，他总是找借口拒绝讲。为此，我跟他妈妈说，让她给孩子做思想工作。没想到会这样。好在目前时间还短，口吃还没有形成习惯。如果及时纠正，方式得当，我相信会逐渐自然纠正的。
实施措施及效果:
找出了嘉兴口吃的原因，我采取了“对症下药”的措施:一是以表扬和鼓励为主，帮助孩子建立自信心。嘉兴回答问题很用心，答案总是和别人不一样，所以我就利用这一点，给他更多的机会肯定他的答案，引导其他孩子发现他的优点。时间长了，其他孩子也会对他表现出敬佩。除此之外，每当我完成一件作品，我都会让嘉兴展出并讲解他自己的作品，创造一切机会让他表现自己。每当我和嘉兴交流的时候，我都会告诉他不要太用力，声音要低，说话要慢。当他说一个句子的第一个字时，要诱导，就是慢慢地、轻轻地诱导这个音，逐渐变大再过渡到第二个字。日常生活中，我经常教育其他孩子多帮助他，多和他说话。千万不要嘲笑或模仿嘉兴的口吃。
其次，主场合作。我跟嘉兴的妈妈说，一定要在家里给孩子创造一个幸福稳定的环境，消除孩子的思想负担。当孩子口吃时，不要训斥，引导他们说话时放慢语速，随心所欲地给予更多的安慰和鼓励，减少他们对口吃行为的有意注意，多让他们听故事、讲故事，引导他们建立克服口吃的自信心。
在我们家的密切配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合的养护措施，嘉兴的口吃现象已经逐渐消失了。此时此刻，他还能像以前一样流畅连贯地说话，这点他妈妈很感激，我也无比欣慰。祝嘉兴健康快乐成长！
连续几天，地区赛的施工区都挤满了人，经常超过规定的6人。大家对游戏同样充满期待，参与人数是有规定的。我不想浇灭孩子们对游戏的热情，也不能制定规则而不执行。就在老师们左右为难的时候，这群聪明懂事的大班孩子让我看到了自己不一样的解决方法。
第一天，老师刚说“开始”，八个人就挤进了施工区。孩子们自己也喊了一声“人太多了，人太多了”，然后有几个开始说“来晚的就选别的游戏”。最近的部队听到了，主动离开了。这时矛头对准了第七个豆豆，豆豆红着脸一个劲儿地说:“我没在那玩过！””其他人异口同声地说，“我们也没玩过，明天过来玩吧！”豆豆憋了很久的“小金豆”终于倒下了，但还是不肯离开。就在我发愁怎么办的时候，玉玉主动请缨，“算了，今天我就让他干吧！”“说完，主动离开去看书。这一天，鱼雨的表现让我和其他孩子看到了什么是“谦逊”。
第二天，虽然之前的谈话已经强调了施工区的人员要求，但这次还是涌进了七八个孩子。大家说不准谁先来谁后到，也不确定让不让。这时，经常做小老师的惠惠建议，“我们做点什么吧。”其他孩子总是同意。跑了两圈，被点的两个孩子虽然有点不高兴，但“愿赌服输”。上一次我甚至点击了惠惠本人，我看到她说“好吧，我走了”，然后她潇洒地去玩其他游戏了。我想，这一次，这些孩子的群众表现，证明了什么叫“遵守规则”。
第三天，老师依然没有干预，只是在一旁看着，但因为人满为患，我没有看到施工区再有风波。我想，可能是因为在这两天的游戏评论中，有些孩子明白了“玩过这个游戏的人可以试试别的游戏”；或许有些孩子明白“像鱼雨一样互相谦让就好了”；可能有的孩子发现“我还没做那个小小的手工闹钟，你去做吧，带回家”；或者有些孩子理解并督促自己“人满了再选别的游戏”...不管什么原因，我在这个片段中看到了孩子的成长。他们用自己的行为和想法感动了我，也影响了自己。他们用自己的方式解决了“这一天谁来玩”的问题。
儿童的观察记录与反思5观察目的:户外活动是专心玩玩具还是盲目追逐。
观察记录:
这一天，婷婷在户外活动时选择了闪跳。一开始，她把闪跳放在脚上，然后用手摇一摇，抬起另一只脚。试了几次都没成功，婷婷就停了。她看到佳怡在旁边玩的很熟练，就停下来看佳怡玩。佳怡一边示范一边说:“像我这样玩。”婷婷说:“好的。”又试了几次。佳怡一走了之，去别的地方玩了。婷婷玩了一会儿。她跑到玩具筐前，把手里的闪光灯放进筐里，拿了根绳子去玩。她跑到场地中央，用手弄断了绳子。当她摔倒在前面时，她的脚碰到了绳子，她停了下来。岳跃走过来，婷婷说:“岳跃，过来抓住我的绳子！”岳越拉着婷婷的绳子，他们两个玩拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在一边。又换了一个玩具玩。过了一会儿，时间到了。她把玩具放在篮子里。
形势分析:
1.从上面的情况可以看出，婷婷在户外活动中是可以专心玩玩具的，而不是一味的追逐。
2.婷婷的运动技能在打球的时候还是比较弱的。她不会玩闪跳，所以她换了绳子，但是绳子不会跳。
教育措施:
1，老师在户外活动时单独辅导她，手把手教她，逐渐增强她的运动技能。
2.充分发挥父母资源的力量，让孩子在家和父母一起跳绳，一起运动，从而增强她的运动技能。