浅谈如何在游戏中发挥儿童的自主性

理论和实践也证明，游戏是最适合学龄前儿童的活动形式。游戏是孩子自愿的活动，不是大人强加的强迫活动，孩子有权决定游戏中的一切。在一定的游戏环境中，儿童有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节和内容；有权以自己的方式和方法解决游戏中的矛盾和纠纷。但是，这并不意味着孩子可以自由地、随便地玩耍，只要不损害孩子的身心健康。教师应在儿童自主游戏中给予适当的指导，帮助他们解决问题，促进游戏的顺利进行。在现在的游戏中，一些老师往往是以成人和指导老师的角度来看待孩子的游戏，渴望看到自己的孩子在每一个游戏中得到发展和提高。他们总觉得孩子在游戏里，不符合生活实际，违反游戏规则。于是我把自己知道的现实灌输给孩子，告诉他们怎么玩，游戏就变成了老师导演的戏。孩子们自主探索、自我体验、自主创造的权利被老师剥夺了，大大挫伤了他们玩游戏的积极性。游戏的主导者应该是孩子们。孩子游戏的主题，玩具的选择，游戏的进度都应该由孩子自己决定。教师只需要为孩子自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，孩子才是自主游戏的真正主人。在儿童游戏中，教师是儿童游戏的引导者、解释者和支持者。在实际指导中，笔者认为可以从以下几个方面入手:一是进行有效的观察，必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，让教师在游戏中深入了解孩子的兴趣和需求，有针对性地认识孩子的游戏，只有在观察的基础上才能制定出适合孩子需求的游戏。孩子玩游戏的时候，孩子一般和谁玩等等。，不同的游戏用不同的观察方法。第二，对儿童游戏进行适当的引导，为儿童提供合理的帮助，让儿童在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身的个性化发展。1.参与游戏，间接引导老师作为角色参与游戏，这样孩子往往能玩得更开心。在游戏中，老师作为孩子的玩伴，应该和孩子平等的玩耍，享受快乐。老师的童心会让孩子变得友好自然，从而营造出轻松和谐的游戏氛围，有助于老师及时发挥影响力，协调玩家之间的各种关系。比如在游戏《乐乐服装城》中，老师以顾客的身份参与，询问店员各种衣服是否与他相配，询问店员试衣时的参考等等。，有效帮助孩子积累经验，提高游戏水平。当然，教师永远不要忘记自己参与的目的，把握好时机和尺度，以儿童游戏的不干预为前提，以儿童游戏的快乐为基础。比如刚才的活动，客户又来了。1.直接给孩子提建议，和大川身边发生的事有关。孩子们在玩游戏时，难免会遇到一些棘手的问题。3.在创意游戏中鼓励孩子的创造力，是主体性极其重要的体现。虽然老师在游戏前给孩子们准备了很多游戏素材，但实际游戏中还是会出现素材不足的情况。孩子经常问我“老师，没有XX我该怎么办？”我鼓励他们自己想办法，或者给他们提供一些半成品，或者引导他们去找可以替代的东西。孩子可以利用这些半成品，创造性地玩自己的游戏，既发挥了孩子的主体性，又培养了动手能力和想象力。在“娃娃超市”这个游戏里，孩子们边走边逛，从超市买了很多物品，一起走。逛了一段时间，我居然用买的东西自己组建了一个家庭，家里很忙，还热情的邀请朋友去他们家。这是孩子们自己玩的新游戏。老师一直在注意观察，没有干涉孩子们的游戏。很快老师就被请来做客，孩子们的创造力和想象力得到了充分的发挥。总之，有老师指导的游戏可以促进游戏水平的提高和孩子能力的发展。