小班区域活动中儿童创造性激发的现状分析：小班创意游戏计划
关键词:儿童；小班区域活动；创造力
中国图书馆分类号:G427文献识别码:A
文章编号:1992-7711(2012)15-091-1。
很多实际例子告诉我们，一个没有创造能力的孩子很难成长为一个有创造才能的人。因此，作为一名幼儿园教育工作者，有必要培养孩子创造性地学习和活动。这不仅是为了满足儿童当前发展的需要，也是为了满足儿童长远发展的需要，所以如何在区域活动中激发儿童的创造力是一个需要在理论和实践中进一步探讨的问题。
第一，不利于激发小班幼儿在区域活动中创造力的因素
在很多领域，尤其是生活领域，老师在“玩偶之家”“菜市场”等角色扮演中设计玩具过于现实。很多老师认为游戏的素材越多越好，越好看孩子越喜欢。比如菜市场里老师们精心缝制的逼真的面包、饺子，孩子们购买的“果蔬”，当他们需要那些材料做游戏的时候，他们会在逼真的材料里寻找，当他们需要馒头的时候，他们会在菜市场里找到就放在盘子里。这样就会出现问题，娃娃家里的“妈妈”无事可做，这样孩子玩一会儿就会对游戏产生负面行为。这样的素材可以在短时间内吸引孩子的注意力，久而久之，孩子对游戏的兴趣就很难维持了。从这个角度来看，这些精美逼真的游戏素材对创造力没有帮助，有的甚至阻碍了孩子的创造力。更严重的是，当孩子的创造力发展缓慢时，要求老师提供的素材越多，他们就越写实，越漂亮，从而进入恶性循环。这样很难培养孩子在区域活动中的创造力。
1.游戏空间。此外，区域游戏的空间安排对儿童的创造性发展也有很大的相关性。激发创造力很重要的一个方面就是操作的空间。比如建设区域，场地变更少，提供的积木块比较大，而区域内的活动场地只适合建一栋大楼或者两栋小楼。为了让孩子更多的参与到游戏中来，老师在这个区域多安排了三个孩子进入游戏。这样一来，同样一个积木可以搭建的空间，显然要小很多。而小班幼儿游戏多为平行游戏，不知道如何相互配合。在这些外部条件和儿童自身局限性的制约下，这样的区域性活动必然会影响儿童的创造性发展。
还有一些幼儿园老师，一味追求地域游戏的丰富性，就把活动区和区域明确分开。为了防止孩子之间发生冲突，一般要求孩子在自己的区域内活动，不能随意离开。这样的空间规定，导致本来空间就不大的区域，由于制度的限制，变得更小了。这种创造力对幼儿来说是致命的扼杀。
2.游戏语言。从上表可以看出，角色游戏中孩子之间交流频繁，但很多交流都是关于材料的争夺，很少有符合游戏主题的对话。很多幼儿教师认为创造力是从孩子的动手能力开始的，却不知道孩子的语言能力，尤其是在区域游戏中与游戏伙伴的交流，对孩子创造力的发展也有很大的作用。比如“娃娃的家”这种区域游戏，虽然老师要求孩子和他的“家”交流，但往往是分开玩的。孩子只关注自己想做的事，想玩的事，却处于偶尔回答游戏同伴的状态。甚至有些人在选择自己的“家庭”时，更愿意与不竞争的孩子合作。在这种情况下，忽略了语言这一个非常重要的训练方面，孩子的创造力在这样一个区域性的活动中得到很好的发展并不容易。
虽然这次娃娃家和菜市场沟通了，娃娃家也和银行沟通了，但是在沟通中，除了老师引导他们有了沟通语言，他们自己沟通的时候，大多以直接的“取”行为为主，相互沟通变得很少。这显然对孩子的创造力没有好处。
二，在区域活动中激发儿童创造力的策略
1.游戏水平要“精”。这里的“精细化”不是指游戏素材种类繁多，也不是不合理地增加区域游戏的难度，而是指游戏素材可以提供给孩子多方面的操作。老师在提供一定数量的形象玩具的同时，可以提供更多的半成品，让孩子充分发挥自己的创造力，创造出自己认为需要的东西。可能孩子做的东西很不一样，有时候甚至会搞得一塌糊涂，但是老师一定要多给机会操作素材。比如老师和学生可以一起收集资料。笔者在实习中发现，如果活动区的材料都是老师独立提供的，那么孩子对游戏材料就感到不满意，老师的工作量也增加了不少；如果让小班的孩子一个人去做，以他们现有的能力很难形成，因为很多时候孩子的思维需要幼师的启发和引导。这对教师教材的提供提出了很大的要求。因此，教师不应该像孩子一样盲目追求教具的更新，而应该根据科学原理定期添加新材料，让孩子勇于创新，探索游戏，让孩子的创造能力得到更好的发展。
2.区域空间布局要适当。在区域活动中，教师要控制好活动区域的范围，让每一个进入活动区域的孩子都能有充分的操作机会和空间。所以老师在布置活动区的时候，可以先通过各种形式调查孩子对这个活动区的兴趣，然后让一部分孩子进去试着玩，看看多大的活动空间控制能让孩子兴趣最强，活跃度和创造力最高。教师一定不能把区域角落装饰一新，然后就认为活动区域能进多少孩子，要以孩子为主体来划分，区域活动的空间一定要体现孩子的主体性。只有在这样的空间里，它的创造力才能得到更好的发挥。
3.丰富孩子的生活经验，创造富有刺激性的语言环境。许多地区活动是孩子们对他们周围现实生活的反应。孩子的生活越丰富，游戏的内容也会越丰富。但是，只有当孩子对外界事物有了丰富深刻的感受，才能在头脑中储存丰富的知识，才能为孩子在游戏中发展想象力和创造力提供有力的条件。所以，要让孩子在区域活动中有良好的言语创造力，就要求他们在日常生活中有一个刺激的语言环境，充满兴奋感，敢说，想说，喜欢说。除了教师的教学活动，还需要家庭的配合与合作。
三。结束语
简而言之，幼儿园小班是孩子从家庭教育到学校教育的过渡年级。在这个阶段，老师从区域游戏入手，激发孩子的创造能力，对孩子以后更好的学习和生活有很大的影响。