作文评价标准

(一)评分的基本原则

1.判断一篇作文的水平，特别是基础定级的范畴，要着重从意义、内容、结构、语言、文体等方面，综合衡量；综合考虑，不能只抓一点，还不如其余的。

2.每篇作文的“基础级”和“发展级”之间，以及基础级中的“内容级”和“表达级”之间，通常存在一致性。但我们不能简单机械地互相依赖。其中“内容分”和“表达分”不在同一等级的，两者之间的等级差不得超过两级(内容为一级的，表达不得低于三级；反之亦然)。

3.实行“双评制”，一篇作文必须两人独立评分；同一作文分值过大难以统一的，由阅卷组或质检组组长评定。

(二)对“意义”的理解

1.任何在“情感与对事物的认知”这个题目范围内讨论情感与认知的关系(认识事物受情感的亲近程度影响)或情感与行为的关系(处理问题受情感的亲近程度影响)，都可以被认为是恰当的，甚至可以与所提供的寓言的含义不一致，只要概念正确合理。“从众”和“从众”的区别在于讨论的深度和广度。对“情”的理解不必局限于寓言中的那种“情”。

2.文章只要涉及到“情绪”或“认知”的某一方面，而不讨论两者之间的关系，就可以视为“基本符合题意”。

3.与提供的寓言、设置的题目、设置的问题无关，另设题目被视为“偏离题目的意思”。

4.问题的意义并不是判断基础成绩的唯一标准。一篇契合题目意思的作文，在内容上不一定是一种文字，还要考虑中心是否突出、感情是否真挚等因素。

(三)关于表达的把握

1.文体不限，但评价的侧重点要根据考生选择的文体特点而有所不同，用特殊文体写的作文(如诗歌、剧本等。)要慎重判断。

2.如果表达可取，即使作文偏离了题目的意思，也不应该贸然判定为四级。

(4)对“发展点”的评价

有1.12评分点，不全，要求作文有“亮点”和“精彩之处”。根据“亮点”的大小和精彩程度，如果真的能体现写作基本功扎实，可以给高分，直至满分。

2.凡抄袭或构造(有待确认)的作品，将被判定为基础级4级，不给予发展分。

3.如果内容和表达被判定为4级，而且写作基本功确实很差，就不给发展分。

(5)关于“演绎”的注释

1.缺题扣2分。

2.3错别字会被扣1分，重复不算。

3.字数不足800字的，每50字扣1分，直至扣5分；字数少于400，结构严重不完整的，已判定为四等卷，不能扣分。

(6)在几个技术问题上

1.文后评分包括内容分、表达分、发展分、扣分(视情况而定)和总分，如“20(内容)+20(表达)+8(发展)-2(标题)-65438+。

2.首先由一年级学生对该岗位进行评分，二年级学生根据自己的判断在下面进行评分，二年级学生分别在“评分表”和卷首对应的评分栏中填写平均分。

3.在评分表下的“扣分栏”填写扣除的总分，扣分前不要打“--”。

4.每本书第一张试卷的“评分表”中，两个人要签上自己的全名，其余人签上自己的姓氏，签名不能太潦草。

以上是作文评价标准的评分规则。

作文教学评价的作用有哪些？第一，重视知识的传授，轻视能力的培养。

以前的写作教学只注重写作知识的传授，比如写作课上讲一些写作理论，解释概念，举个例子。老师上课滔滔不绝，学生自然听得很认真，似乎也有所收获。但是学生还是写不好。原因是什么？这是因为教师在整个教学过程中忽视了对学生综合能力的培养，或者说轻视了对学生写作能力的培养。这种训练包括两个方面。一种是训练与字、词、句、篇、写作知识相关的语言表达能力，即培养用词造句、句接段、段接篇的能力。二是训练与写作过程相关的认知能力，如观察、想象、分析、总结的能力。只有进行以上两方面的训练，纠正以往教材的体例，纠正老师讲课的程序，作文教学才能事半功倍。

第二，重视“外显行为”，忽视“内因”。

与传授写作知识的教学模式相适应，传统的写作教学往往先讲述应用文等各种文体的特点，再讲述应用文的含义、特点、类别，然后要求学生通过大量的模仿练习来强化。这种教学方法实际上是行为主义的“* * *-反应-强化”方法在作文教学中的体现，旨在通过强化训练形成学生的能力。但这种方法只是训练学生运用语言的能力。我们说写作过程涉及写作个体的各种心理活动。写作个体的写作能力不仅与其语言应用能力有关，还与其观察能力、情感态度、思维品质、价值取向等内在因素有关。因此，只重视外在因素，强调加强个体“外显行为”而忽视个体“内在因素”的行为主义训练方法具有一定的局限性。一旦条件发生变化，就习惯了范文模式，也就是说，习惯了模仿和套用现成的模式。面对需要学生创造性、敏捷性、灵活性和批判性的写作活动，写作个体会无所适从。所以我们说这种注重“外显行为”而忽略“内在因素”的训练方式是不可取的。

第三，重视“写”，轻视“说”。

叶圣陶先生曾说:“汉语里有一个‘语’字。如何倾听别人，如何更好地说出自己的话，这正是中国老师应该教给学生的。”小学语文教学法专家高慧英也说:“作文应该包括口语作文和书面作文。培养学生的写作能力，具体来说，就是教会孩子用口语和书面语流利地表达自己的想法。“从这个角度来说，我们应该重视口语作文的写作。其实从整个写作过程来看，“听”和“读”是信息输入到写作个体的过程，“说”和“写”是信息输出到写作个体的过程。写个人，无论是说还是写，都需要个人经历一个思考的过程，也就是构思的过程。在这个过程中，个体要对信息进行加工，确定表达中心，选择合适的方式和表达顺序。事实上，“说”往往比“写”对写作个人提出了更高的要求。”说话”要求个人必须思维敏捷，反应迅速，要求个人随机应变，随机应变，反应迅速。所以说，口语训练，提高口语能力，是写好文章的基础。因此，重视“写”而忽视“说”的方法，实际上不仅会影响个人口语交际能力的发展，还会影响个人写作表达能力的提高。因此，在写作教学中，“说”与“写”应紧密结合，相辅相成，相互提高。把“说”和“写”对立起来的教学方法是错误的，不符合写作教学规律。第四，重视“理论”，忽视“情感”。

在写作教学中，教师往往只注重写作理论与理性，或规律与方法的教学，而忽视了个体情感、思想等重要因素。比如老师只教如何选材，如何提炼主题等。，没有培养学生的情绪，让他们感受到。

第五，注重“内容”的解释，忽视“情境”

请专家评价一下作文的记叙文，其中记叙文很重要，然后用一些心理描写，语言描写等等

道理可以写成对人宽容等等。

九年级作文自我评价要认识自己首先要做什么？当然是相信自己。这个道理我想大家一定都知道，但是你相信自己什么呢？

相信自己，就是相信自己的能力和潜力，相信自己的正确和力量，相信自己通过努力一定能成功。没有自卑的自信是认识自己的第一步。

但自信绝不是自大。自大的人看不到自己的缺点，也看不到别人的优点。那么，如何做一个自信的人呢？

自信的人要正确对待别人和自己。他们既要用自己的长处激发自信，也要用自己的短处警示自己不要骄傲。他们应该学习别人的长处，弥补自己的短处。

都说人要自信，自尊，自强，不要自卑，不要自暴自弃。彼者，人也；给，人也。他可以，我不能。

生活是一门广义的艺术，每个人的生活史都是自己的作品。材料是什么，用来做什么都行。如果是萝卜，尽量做水分多，肉脆的萝卜；如果是白菜，尽量做个瓷实的好白菜。

记住，不自信不是因为困难，而是因为不自信。

其实我们每个人都应该有这样的自信:我一定能承担起人所能承担的责任；我可以承担别人承担不了的责任！

现在看了这么多，你相信自己吗？相信自己，回复！

我发现六月的那一天，孩子的脸，一说就变了。

不，刚才还是晴天，一眨眼就变阴了，乌云汹涌而入。接着一道闪电划破天空，又是几声雷响。大雨倾盆，像打鼓一样。

夏天的雨，虽然感觉不像南极的“冰”，但也带来了阵阵凉意。慌忙撑起手中的伞，才发现妈妈的唠叨起了巨大的作用。临走时，她不耐烦地说:“预报要下雨，你要带伞！”“当时我看着初升的太阳，不屑一顾，但在她的细察下，我勉强拿了一把伞。现在想来，我妈的预防措施可以派上用场了。

踩着不时溅起的水花，只想快点回家，在雨中结束旅行。

路边的银行吸引了我的注意力。为了方便顾客，银行门口放了很多蓝黑格子的雨伞。收伞的人被雨浇了，还有人办完事被雨挡了。男性

六年级语文学业评价第一册所有作文题目。急！！！！！满意我家的故事，学会对20年后的我说“不”，我的理想，我最崇拜的人，有趣的童年，难忘的完整的小学生活。

考学生会在写作中逐渐积累写作能力，并在作品中体现这种能力。我们把这种能力概括为作文的基本素质，分为思维、境界、创造力、气质、人格取向五个维度。

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