高二语文上册课件:论秦。
第一条教学目标和要求
1.学习如何用事实来论证本文的中心论点。
2.理解议论文中论点与叙述的关系。
3.了解文言句子中省略成分和灵活运用词性的现象。
4.了解贾谊政治主张的进步性和局限性。
布局预览
仔细阅读课文。
教学过程
第一类
一.作者和背景
贾谊: (公元前200年~公元前65438年+公元前068年)，西汉洛阳人，文学家。他年轻时才华横溢，被孝文帝提拔为太忠大夫。他参与政治事务，受到高度重视。后来他被权贵的嫉妒心排挤，被贬为长沙王的老师，后来又变成了梁的老师。最终33岁抑郁而死，司马迁写了《屈原贾生传》。
背景:
1，战国晚期及社会史；
战国时期，随着宗法制度的瓦解，各国相继进行改革。魏、变法；楚与吴起变法:韩、申不害的变法；秦、商鞅变法。
郭芹逐渐强大，前221年灭亡，统一天下。用严酷的法律，征收苛捐杂税，大兴土木，弄得老百姓苦不堪言，怨声载道。
2.西汉初期的社会状况:
西汉初年，经过春秋战国五百多年的楚汉战争，社会经济遭到极大破坏。贾谊的《论秦》就是针对这种社会现实提倡“仁政”，给人一个休养生息的机会，从而实现经济的大发展和社会的大稳定。
第二，解决问题
《过秦》是一篇指责秦过错的政论论文。
第三，分析课文的第一段和第二段
第一段:写统一天下的志向和基本国策以及秦国强盛的开始。
对内:商鞅变法，发展生产，扩充军备。
对外:实行“连横”，分而治之。
第二段:写秦慧文、王武、王兆祥的成就。
第一层:写三代秦军的功绩。
第二层:写各国联手对付秦国。
第三层:九国战败投降秦国。利用对比，体现秦国的实力。
四楼:我一举拿下孝文王和庄襄王，下到下面。
总结。
第四，作业
背诵课文的第3、4、5段。
第二节课
首先，检查背诵
第二，分析文本
1，请看第三段:
第三段:写秦始皇的功绩，即统一天下、巩固天下的各种举措。
第一层:写秦始皇的“进攻”。
详细描述秦始皇统一天下后至高无上的皇权，前面的描述中出现了*的“魔影”，为后面的“仁义不施”埋下伏笔
第二层:写秦始皇的“防守”。
实行愚民政策，采取严密的防范措施。用排比和夸张的手法来表现秦国鼎盛时期的气势，以抗衡下一时期秦国的迅速灭亡。
第四段:写陈胜起义的情况和秦朝的结果。
详细描述了陈涉卑微的出身、仓促的起义、弱小的士卒和迟钝的武器。
“然”字一改，突出了“小”却不能忽视。正是因为人们恨秦，所以因为仁义的缺失，全世界都是秦国的敌人，最终使秦王朝的守势陷入恐慌，为主题的明朗化做了铺垫。
第五段:分析秦灭亡的原因，得出结论。
第一层:指出秦的世界并没有萎缩(呼应开头)。
第二层:对比陈涉与九国的实力，呼应第三、四段，提出问题，得出结论，恰恰表明了作者的政治主张，即主张仁政，反对*。
第三层:比较陈涉和秦国的实力，得出“仁义不施……”。
第三，归纳
1，对比的运用:
(1)秦国与九国实力对比；
(2)秦国与秦朝实力对比；
(3)陈涉与九国实力对比；
(4)陈涉与秦朝实力的比较。
2.本文是一篇历史理论，叙述多于讨论，图像讨论。
3.生动的语言:
(1)华丽辞藻；
(2)编排的气势；
(3)排比的运用。
四、作业:
完成本课“课程练习”。
第二条的教学目的
1.理解作者提倡“仁义”在当时历史条件下的进步意义和局限性。(难度)
2.先了解如何论证，再下结论，使用对偶和平行的写法。
3、掌握一些常用的多义词，疏通意思。(关键)
教学时间
三节课。
教学步骤
第一类
[教学要点]
1.了解作者的生平和写这篇文章的目的；
2.了解秦国日益繁荣；翻译第一段和第二段。
教学过程
首先，作者介绍和解决问题(板书题目和作者)
贾谊(168前200)，西汉洛阳人，年少成名。被推荐后被汉文帝称为大夫，一年后在太中升为大夫。他知识渊博，雄心勃勃。他曾针对时代的弊端提出了一套改革政治和法律的主张，却遭到了保守派贵族和大臣们的攻击和诬陷。感动为长沙王老师，深感痛心疾首，愤懑不已。四年后，他被调到做梁的老师。梁·从马上摔了下来，死了。贾谊因为自伤，没有尽到医生的责任。他经常哭，甚至抑郁而死。他只有33岁。
后人将他的文章编为《贾长沙集》，另有《新书》十卷。
贾谊是汉代杰出的政论家。政治上，他强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的入侵，主张重农富民。
第二，学生读第一段和第二段，发音正确。
第三，翻译分析第一段和第二段，理解意思。
1，开头强:
条件:
地理位置-根据和支持。
人与人之间的和谐——坚持下去。
政策:
内部事务-事务和修理。
外交-外交事务和战斗。
2、天强:
孟的遗风是由于他的遗风。
武术——全方位攻切。
六国——纵横，九国不入。
结果战败，割地给了秦国。
第二和第三课时
[教学要点]
翻译分析三到五段；总结课文；完成练习；背三到五段。
教学过程
首先，复习旧课
1.《论秦》的写作目的是什么？
2.“秦有余力制其弊”这句话中“制”字后省略了什么？(带)
3.朱茵:
这是个好主意。
二、分析第三、第四、第五段(方法:读、说、背)
1，开始强势。
2，天强。
3.极其繁荣:
外交——崇守，百越俯首，而北匈奴。
内政——执鞭，杀英雄于市，焚书于废。
4.死亡:
陈涉:
人力——百害而无一利。
出生-一个贫穷的农民。
天赋——不如人。
物质资源——劈柴成兵。
结果——天下响应，秦起秦落。
5.死亡原因:
秦:
国力——不弱。
魏昱-被不同寻常的风俗震惊了。
地理位置-自有。
昨天──按顺序八个州。
今天──七座寺庙。
陈涉(与六个国家相比):
状态-不尊重(不在同一年)
武器-非镅。
实力——不抵抗。
战术-不是和。
结论:
仁义不施，攻守之势不同。
第三，总结多义词
1，系统:
控制它的士兵:控制，命令
控制它的缺点:*
六合:控制)
增加它的旧系统:规模
礼乐制度:制定
每周系统...:系统
2.金色:
黄金人12:青铜
李:实
听到金锣声就停下来
3.潜力:
权力，权力
进攻和防守形势:形势
强大的军事实力:气势，实力
第四，分析
秦始皇如何在1和3段统一天下？统一天下后实行了什么样的政策？
外交上，导演负责战略和皇宫。武力统一中国后，国力空前强大。开头我用五句话写了“处处崇高”的情境。然后以“百越低头”“北匈奴”为例，写秦始皇统一六国后，扩张疆域，巩固边疆，变得异常强大。
第二个层面，世界被拍打鞭打。“废路焚书”和“杀城中英才”迅速使其统治与人民处于敌对地位。更有甚者，他想靠险要的地形(“筑华为城，因河为池，据上亿之战之高，万丈深渊固”)，靠“良将”“忠臣”，以为这样就奠定了“后世之业”。
2.课文的前三段写的是什么？为什么要这样写？
前三段是本文的第一部分，叙述了秦国开始强大并逐步发展起来统一中国后的大国。作者这样写是为了衬托秦的迅速灭亡。
4.强大的秦国是怎么灭亡的？
这一段第一句比较注重秦国力量的强弱，做足了文章；然后，用“然而”这个词，把写法反过来，把整篇文章反过来。先写陈涉的出生，再写人才，再写人力，再写物力。然后，写陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应，秦兴亡。”这一段是本文的第二部分，描述了秦在起义面前迅速灭亡的史实。
5.秦朝迅速灭亡的原因是什么？
在上述历史事实的基础上，这一段总结了秦朝迅速灭亡的原因。(见板书)比较秦与，照顾1 ~ 3、4段，最后以“”得出结论。
6.辩证分析:如何看待秦的死因？作者的观点是否正确？
从结论中可以看出，作者主张“仁义”来统治。这种思想属于儒家政治思想的范畴，是孟子“仁政”思想的发展。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐渐强大和迅速灭亡有很多经济和政治原因，不能归结为“仁义”。但需要注意的是，秦朝统治者推行的愚民政策，激化了矛盾，这的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者的“行仁义”思想是针对汉初政治提出的，客观上对人民有利，因而具有一定的进步意义。
7.总结主题:
本文论述了秦朝由盛转衰过程中所犯的错误，分析和总结了秦朝灭亡的原因，阐述了作者的治国应仁政的主张。作者的目的是希望汉文帝能够向秦朝学习，实行仁义，不要重蹈秦朝的覆辙。
8、写作特点分析:
(1)引用大量事实进行论证:(举例论证)
1 ~ 3段都是关于强秦的，作者列举了大量史实。先强，后强，最后写到秦国最终统一了天下，建立了巩固的统治。文笔气势磅礴，像一条流淌千里的河流。第四段用“然而”这个词来形容秦国的迅速灭亡。5段对比分析以上事实，最后用“何叶”问题导出全文结论。
这种列举大量事实进行论证并最终得出结论的方法，取得了自然的成功，具有很强的逻辑力。
(2)对比论证:
1 ~ 3和4的比较；5段内比；2段内部比率。
(3)对偶和排比应用广泛。
9.这篇文章为什么从秦孝公开始？你能省略一两段吗？
(培养辐射思维能力和扩散思维能力。)
第五，完成课后练习