如何教学生回答思想道德问题
21世纪，中国经济发展日新月异。中国人民解决了温饱问题，越来越接近国际水平。生活在21世纪的青少年生活幸福无忧，身体健康。他们是完全健康的青少年吗？不要！因为时代在发展，人类健康的概念也在发展。1989年，联合国世界卫生组织(世卫组织)对健康做出了新的定义，即“健康不仅仅是没有疾病，还包括身体健康、心理健康、良好的社会适应和道德健康”。现在提倡的健康观，重在从整体上把握和强调健康的整体性，是21世纪文明社会所要求的健康，即道德健康为统帅，身体健康为基础，在此基础上，心理健康和社会适应全面发展，有机结合。心理健康已成为提高国民素质的当务之急。
实践证明，心理健康教育在学校的整个工作中具有不言而喻的重要作用，是促进学校教育教学工作取得良好效益的有力保证。站在基础教育的花园里，我们不难发现，我们当前的整个教育正处于大变革时期，社会发展也对落后的基础教育提出了更高的要求。现代教育要求我们培养具有良好心理素质和健康审美情趣及生活方式的新一代人。在这个时期，我们要补充学生的心理营养，把握他们的精神脉搏，端正他们的人生方向，使他们健康成长。
而目前我国青少年的心理健康状况又如何呢？下面的材料让我们震惊，也让我们深思…
几年前，报纸报道过浙江省金华市四中高二的一名学生，受不了学习成绩、排名和家长的压力，用锤子砸死了自己的母亲。浙江省温州市永嘉县桥头镇中学两名中学生因敲诈勒索将一名同学砍死；再比如前段时间云南大学马加爵事件，四川成都四川农业职业技术学院学生伤人事件，2005年中日青年友好夏令营内蒙古自治区之行。中国儿童的心理健康问题和心理素质不理想，已经引起社会有识之士的深切关注。这些材料确实令人震惊，引起了我的深思。尤其是作为政治老师和班主任，更需要深入思考！
事实证明，我们不仅要给青少年一个健康的身体，更要给他们一个健康的心灵。社会、家庭、学校都要伸出手来，为青少年的心理健康工作做出应有的努力。在学校里，除了开设专门的健康课，我认为教师在各学科教学中有机渗透心理健康教育是一种有效的教育方法。政治课是开展心理健康教育的主阵地。由于学习是学生的主导活动，学生的许多心理问题都是在学习过程中产生的，在教学过程中应该妥善解决。其实，各科教材中有很多适合心理咨询的内容材料，教学过程中也经常出现有利于心理咨询实施的教育场景。只要教师认真挖掘，善加利用，一定会收到心理辅导的实际效果。
在教学中渗透心理教育，是指在教育教学活动中引入心理学的理论、方法和技术，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，帮助学生提高认知技能、情感和人格特质。在各学科教学中渗透心理教育。每门学科的教学都涉及不同层次的心理教育。只要对学科内容进行梳理，就能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。比如，在语文教学中选择典型的文学内容，可以发展和训练学生的形象思维和想象思维，通过语文教学发展学生思维的深度、广度和抽象思维，通过语文教学促进情感、意志、人格等各种非智力因素；数学教学既能培养学生良好的思维品质，又能锻炼他们克服困难的意志；音乐艺术教学可以陶冶学生的情感，丰富学生的想象力，培养学生感受美、欣赏美、创造美的良好审美心理；理化教学可以培养和训练学生观察、灵活、坚持、严谨的科学态度；历史地理教学可以通过历史人物和自然国情，激发学生高级的社会情感，锤炼学生的良好品格；体育教学不仅能增进学生的健康，还能培养学生的互助精神、意志品质和竞争意识。
下面，我就谈谈如何在政治课教学和班主任工作中渗透心理健康教育。
比如我在政治课上提问，发现只有几个同学回答了问题。大多数学生因为缺乏自信，从来不举手发言。即使他们心里已经有了答案，他们也不敢举手，以防出错。众所周知，有这样一个公式:自信和毅力=成功。自信是相信自己有能力做好某件事的心理。还有:自信是走向成功的第一步。可见，自信在人生成功的道路上起着重要的作用。与自信相冲突的是自卑，这是自我意识中的一种消极因素。如果处理不当，会影响学生参与学习活动的主动性和积极性，损害学生的身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因此，要帮助学生克服和预防自卑心理，培养和树立自信心。我用的是一种自信心训练的方法，就是在课堂上让全班同学逐一回答老师的问题，让每个学生都有回答问题的机会。让学生在真实的学习环境中练习做出自信的回答。让那些想回答问题却不敢举手的同学大胆回答，在老师同学的认可下体验成功的喜悦。在这种情况下，他们会惊讶地发现“我能行”！在训练中，成绩差的同学要先易后难，循序渐进。在这个培养过程中，教师要为学生创造成功的条件，这可以提高学生的自我价值感。比如可以出一些比较简单的题，做好准备，增加成功的几率。当学生回答正确时，老师肯定学生努力的结果，让学生看到努力带来的进步。即使学生回答不正确，也要尽量找亮点，比如声音大，不怯场，鼓励他们。
我教过的一个学生，各科成绩都很低，他跟我说他“一上课就走神”。家长反映，小学老师说他多动症。当他在课堂上被问到一个问题时，他得到了正确的答案。我在班里夸他“你真聪明”！下课后，他问我:“老师，你为什么说我聪明？老师从来没说过我傻！”！我说:你刚才回答的很好。只要你认真听讲，你就会取得好成绩。试试看。没想到他学习很努力，结果这学期期中考试政治考了70多分。再比如:有一个男同学，在校成绩很低，缺乏自信，没有明确的学习目标和动机，上课睡觉，不听课。经过我的自信训练法近一年有意识、循序渐进的训练，他已经学会主动举手，进步很大。这个月他进了班里前八，全班都惊呆了。连他都跟我说“真没想到考了第八名”！无数的例子告诉我们，只有当学生通过努力获得成功时，学生才会相信努力对提高学习成绩的作用。这个过程也是成就动机培养的过程，教师在这个过程中起主导作用。
又如在教学中激发学生的学习动机，这主要是在教学活动中培养的。我们都知道，学生喜欢的科目，通常是他们学得好的科目！特别是针对目前高中政治教材的实际情况，与学生的实际生活联系很少，学生感到枯燥，所以我利用教材内容的新奇性、悬念性、差异性、不确定性来创设问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心。比如课本上讲的“企业经营者的素质”，我把每个班分成四组，分别是市长、经理、工人、消费者。然后让学生从书中找出理论依据，结合实践得出结果。就这样，每个学生都投入到了自己的角色中，不断地思考、讨论、加深理解，甚至在与其他角色的矛盾中真正学到了死记硬背所不能自如运用的东西。在教学中，应适当保留一些有趣的部分，让学生自主发现，以体现新发现的喜悦，有助于保持学生对学习活动的兴趣和热情。
也关注如何成功进行人际交往，如何应对生活中的挫折，如何调整情绪状态等。，通过渗透教育逐步培养和提高学生的心理素质。经过近一年的自信心训练，学生的自信心不断增强，对政治课的态度也从一开始的“不喜欢”逐渐转变为现在的“期待”我的政治课。在这样的形势下，无论教还是学，效果肯定会好，学生的综合素质自然会大大提高。他们正满怀信心地准备高考。他们的行为习惯、学习态度和学习成绩都得到了普遍意义上的提高。
研究性学习强调科学观念、科学方法和科学态度的结合以及对科学研究过程的理解，要求学生亲自发现和解决问题，获取知识，发展技能，培养能力，特别是创新能力，受到科学方法、精神和价值观的教育，发展自己的个性。探究性学习的前提是教师必须给学生提供充分的探究时间和空间，教师要创造条件鼓励学生自主探究。学生可能会探究许多问题，以及探究这些问题的方法
方法也很灵活。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中展示自己的才华。学生可以探索知识产生和发展的过程；可以在新旧知识的连接点上探索；可以在质疑和提问中探究；可以在解决实际问题中探索；也可以探索事物的新奇、不同、变化。
3.课堂教学民主化
课堂教学民主化是指教师必须从“人与人”的关系上来认识和处理师生关系，把学生作为地位平等的社会成员来对待，让学生成为教学的真正主体。这是一种立足于学生年龄、心理特点和成长规律，着眼于学生未来发展，以培养学生健全人格、完善人格和创新精神为目标的教育思想。在思想政治课教学中贯穿这一理念，对于优化课堂教学，促进学生全面发展具有重要意义。
师生在人格上是平等的。在教学中，要规范师生在认知结构和认知风格上的关系，师生之间要建立共享资源的伙伴关系。教师在向学生传授知识时，不应该自上而下地“传授”，而应该和学生一起探索、学习。
4.提高课堂教学效率
现代课堂教学的追求是让学生用尽可能少的时间和精力接受尽可能多的教育，提高课堂教学效率。教师在课堂教学中应提高教学效率，树立特色教育理念，培养学生的创新精神和实践能力。
二，高中政治课堂教学的基本原则
高中思想政治课《课程标准》中指出，思想政治课是对学生系统进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课。根据思想政治课的性质，高中政治课堂教学的基本原则如下:
1.目标导向原则
教学目标是教学任务的集中体现，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。它使师生的心理同步，使师生的活动有了一致的方向，成为教学过程中的行动方向。教学目标的导向作用不仅体现在教学的开始，而且体现在整个教学过程中。教师要根据教学目标规范教学行为，让学生在每一步学习中都有明确的方向，使教学行为沿着明确的目标进行。
2.主体性原则
教师要重视学生主体性的培养，培养学生的主体意识、主体精神、主体人格和主体能力，为将来在社会实践中发挥“主体作用”打下良好的基础。贯彻主体性原则，要求确立学生的主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的主体人格，培养学生的主体意识；贯彻教学的教育原则，培养学生以社会主义思想道德为核心的“主体思想”，培养学生健康的主体心理，发展学生理性和谐的人格。
3.全面性原则
素质教育的本质是全面发展。全面性原则是平等对待所有学生，保证他们的基本学习权利；要改变过去只对少数所谓有前途的学生进行教学的错误做法，强调教师备课要有整体观念和意识，不仅要吃透教材，还要吃透学生；教学计划要体现层次观，传授知识和技能要有难度和梯度；作业布置应能体现多种要求和目标，不能一刀切；阅卷范围要涉及全体学生，既要讲个性，又要讲性；应准备不同要求的样卷，以满足不同水平学生的测试要求。全面性原则还应坚持党的教育方针，提倡德、智、体、美、劳全面发展的思想。
4.知识并重的原则
政治教师要帮助学生掌握知识和技能，培养学生的能力(收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通和合作的能力)，关注学生的情感发展(动机、兴趣、情感、态度、意志等)。).知行结合，知识并重，促进学生全面发展。
5.开放原则
打破传统的以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的“三中心”教学模式，树立开放意识，理论联系实际，紧密联系党的路线方针政策，联系丰富多彩的社会生活实际进行教学，将学校小班与社会大班紧密结合，与时俱进，充分体现思政课的特色。
6.学习原则
教师要让学生学会学习，掌握自学和自控学习的方法和能力，实现“不教”的教学理想，为适应未来“学习型社会”所必需的“终身学习”能力打下良好的基础。贯彻学的原则，要求在教学中做到:激发和调动学生的主动性、积极性和自觉性，把教学过程贯彻始终；贯彻启发式教学原则；贯彻“学会学习”的原则，培养学生自学的能力和习惯。
7.结构化原则
结构化教学的原则是以教师和学生的背景认知结构为基础，以学科知识结构为中介。通过课堂教学实践结构中教师主导控制和学生主动学习的有机结合和互动，实现学科知识结构的“内化”，促进学生认知结构的组织、重组、建构和重构。贯彻结构原则，要求:围绕学生的认知结构进行教学；将学生思维能力的培养和提高贯穿于教学过程的始终；加强学生思想道德教育。
8.最优化原则
在教学中，要着眼于整个教学系统，使各种教学要素优化组合，达到最佳的整体效益。贯彻最优化原则，要求优化教学环境，营造良好的教学氛围；以优化教学目标为核心优化教学过程。
三、高中思想政治课堂教学的设计与实施
1.高中思想政治课堂教学目标的构建
(1)教学目标的构建。思想政治课教学目标是思想政治课教学活动的指南，是教师和学生在教学中所期望的学习结果和标准。目前我们高中政治课的教学目标仍然以传授知识为主，忽视了德、体、美、劳的全面发展；更注重智育目标的实现，而不是能力和意识的提高；强调书本知识的传授，把应用、知识拓展、创新狭隘化为“应试”技能，并不能促进学生的创新和各种能力的发展。因此，我们必须根据教育目的构建科学合理的教学目标。
思想政治课的教学目标具有以下特点:
1)指向性。它在教学设计中起着指导作用，指明了教学工作的方向，是思想政治课教师处理教学内容、选择教学方法的依据，也是教学评价的依据。
2)客观性。要看课程标准、教材和学生情况，不是随意的。
3)诚信。它体现了教学目标的整体性，包括全面的教学内容。
(2)思想政治课的教学目标领域。包括知识技能目标、过程方法目标、情感态度和价值观目标。
(3)思想政治课教学目标层次。教的时候要明白总目标和场目标，具体目标要看我们教的年级。新的教学目标不仅包括主体的知识、品德和能力的培养，还包括在实践中认识和解决问题的意识、态度、情感和方法的综合目标。
根据高中思想政治课课程标准规定的教学任务，我们可以把教学目标概括为:通过马克思主义经济学、哲学、政治学的教学，帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观；提高学生参与社会实践的能力，使其成为具有良好素质(思想政治道德素质)的公民。因此，可以说，高中德育的教学目标是“三观”教育、社会实践能力培养和公民教育、公民素质培养。
具体教学目标的设计要以课程标准、教材和对学生认知水平、生理心理特点、对所学知识的心理认同、学校情况、社区课程资源的分析为基础，查阅相关资料，精心设计单元教学、课堂教学等全面、具体、有重点的教学目标。
2.划分课时，组织教学内容。
(1)从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，适当安排课时。知识建构是以书本知识体系为核心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的关系，忽视学生的兴趣和体验。不能为了考试而教，高考不包括的都被冷落。避免传授知识为解题服务，忽视终身学习所必须的基础知识和技能。
(2)高中思想政治教学内容和课程资源的选择。
1)选择学生成长必备的基础。高一开展以经济生活为背景的公民素质教育。在此基础上，高二进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向奠定基础，使高三政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质并落实到中学思想政治课课程体系中。
2)突出中学思想政治教育的特色。事物的个体性是事物的本质。人格的完善就是事物本质的完善，从而体现事物的优越性。高中思想政治课教学内容不追求理论体系的完整性，不能做成大学教学内容的“压缩饼干”。根据中学思想政治课的客观规律和实际需要，思想政治课教学内容应进行改革，以适应社会发展和中学生成长的需要。其中一个关键问题就是要体现邓小平理论的通俗性、精确性和有效性。
首先，教学内容要关注高中生的生活和感受。
思想教育要从国内外政治形势出发，从社会实际出发，理论联系实际，防止“虚妄”；从中学生实际出发，贴近他们的生活和心理感受，防止“成人化”。理论联系实际，首先要联系学生成长的实际，使教育内容让学生感到熟悉、亲切、通俗。在教学中，要关注学生的需求、难忘点和生长点。
其次，注重学科间知识的交流和融合。
在课堂教学中，教师要注意揭示文字背后的知识之间的联系，注意学科之间的交叉和渗透，培养学生多方面、多角度提取和运用知识的能力，培养学生的发散思维能力，以适应未来社会对人才的要求。
3.选择教学组织的形式和方法
(1)不同的班级应该采用不同的组织形式。课堂教学仍然是中学教学的主要形式。然而，随着教学任务和内容的变化，教学的组织形式和方法也在变化。总的趋势是使教学的组织形式和方法更有利于学生能力的发展和基础知识的顺利掌握。
1)探究式教学。运用讨论和发现的方法，试图在教学过程中形成一种问题情境，在一定程度上营造一种类似于科学家思考和解决问题的环境和条件，以满足学生提出问题和自主研究解决问题的愿望。
2)加强社会实践。在实践课程中，学生可以运用知识解决实际问题，培养认识问题和解决问题的能力，在社会实践中形成良好的道德品质。
3)个性化自主学习。养成良好的自主学习习惯，掌握学习技能，提高学习效率，保证学习质量，达到学会学习的目的。
近年来，多媒体教学系统已在大多数中学启动。现代教育技术在教学中的应用正在引起教学组织形式和方法的变革。毫无疑问，恰当地使用教育技术可以节省教学时间，提高教学质量。但是机器再聪明，也代替不了老师。不仅教学机器所用的软件需要老师来创作，更重要的是教学过程中学生思想品德的形成和能力的培养都离不开老师的指导。
(2)在实践中正确运用教学方法。教学方式要以改变教师的教学方式为重点，突出自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。
一方面，教学方法要科学，即教学方法要有启发性、艺术性、实用性和有效性，学习方法要积极主动。教法和学法* * *“五性”。启发性就是要求教师在教学方法上充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。艺术性意味着所使用的教学方法具有创造性和欣赏性。实用性是教学与实践相结合，让学生主动动手动脑，既重视知识，又重视训练学生思维；有效性就是用更少的教学时间达到更好的教学效果，提高教学效率。主动性是指学生要主动学习，积极参与教学活动，与老师和学生合作好。另一方面，教学方法要避免错误的“三性”。即重教轻学的主观性；知而不思的肤浅；强调“灌溉”而不是兴趣的冲动。
4.优化教学媒体组合。
现代教育技术的发展和教学媒体的广泛应用推动了教育改革。中学思想政治课作为全面实施素质教育系统工程的基础必修课，符合多媒体时代的要求，教学方法和手段的现代化是其改革和发展的必然趋势。
(1)选择教学媒体的原则。
1)高效率原则。是指在一定条件下，用最少的时间达到最大的效果，利用现代教学媒体增加单位时间学习信息的产出。
2)时效性原则。使用教学媒体的时机主要是根据教学内容的需要和学生的心理状态来决定的。运用媒体的时机要把握得当；以激发兴趣为主，放在新的。
讲座前；以“理解”和“思维训练”为主，新课后教学；以“突出重点，突破难点”为主，放在新的教学中。
3)最优组合原则。在课堂教学中，教学目标的实现一般是通过各种教学媒体的配合来实现的。媒体组合必须根据教学目标和教学内容的需要，充分发挥各种媒体的优势，激活师生之间的交流活动。
(2)各种媒体有机结合的方式和方法。教学媒体有许多分类系统。在思想政治课教学中，教学媒体系统通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
传统教学媒体又称非动态媒体，主要包括教师、印刷媒体和非投影视觉媒体，如模型教具、挂图等。
现代教学媒体也被称为动力媒体或视听媒体。根据其物理特性，可分为光学介质、电声介质和视频介质。根据其功能和表现，可分为视听媒体、视觉媒体、听觉媒体和视听一体化的多媒体。根据其应用方式，可分为:
单一媒体、系统媒体和综合媒体。
在高中思想政治课教学中，不仅要求继续发挥传统教学媒体的作用，而且要合理选择和使用现代教学媒体，全面提高高中思想政治课的教学质量。
5.设计形成性评价
(1)形成性评价。传统的学科课程学习评价多以终结性评价为主，即在学期或学年结束时，通过期末考试对学生的学习结果进行总体评价(或打分或分级)，评价结果用于升学或颁发毕业证书。形成性评价主要是伴随教学过程的一种定期的、过程性的评价。其目的主要是检查学生的学习进度，为教师的教学提供反馈，从而帮助教师改变、调整和改进自己的教学，从而达到提高学生学习的目的。
形成性评价主要是贯穿过程的评价，也称为过程性评价，它不是根据预定的结果来评价教学工作。形成性评价主要是指要解决的具体问题和科学研究的一般原理，它是为改进和完善教学本身服务的。所以这两个评价差别很大。
(2)根据教学目标设计评价内容。教育评价的内容是指“评价什么”的问题。为了更好地实现评价目标，必须根据教育目的和政治学科的特点，制定具体的、可操作的评价目标。实施高中政治新课程教学，评价其教育效果，可以将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为最起码的一级评价指标，再根据教学实践逐级分解目标，制定二级评价指标，使评价内容具体、明确而不模糊，避免评价的误区。
以上是我这段时间工作思想的核心。
你教政治。。我能见你吗？我是一名高中文科生，