【大班幼儿案例分析与矫正】大班幼儿案例分析

一、个案现象:儿童个案追踪记录

Xxx是幼儿园的“明星”。说到孩子的名字,大家都知道。不是因为他能力出众,表现突出,而是因为他是个臭名昭著的捣蛋鬼。这个学期,孩子已经是大班的下学期了,但还是控制不了自己的情绪和行为。只要他有一点不开心,就会拿同龄人出气。要么揍旁边的孩子,要么扯女孩的辫子,要么追着弱小的孩子打,有时候一个人跑到桌子底下玩。几乎所有的时候,孩子们都来起诉杨彬彬,这使得教室里躁动不安。这一天,孩子们正坐在座位上准备吃早餐,有条不紊地拿着自己的牛奶和饼干。Xxx也拿着自己的那份,慢慢坐到了座位上。他把饼干压碎,撒了一桌子。一旁的小朋友马上向老师汇报了这个情况,看到了眼前的一切。当时,我非常生气,问杨彬彬为什么要这样做。他什么也没说,只是斜眼看着我,给了我一个坏笑。当时真的很想好好教训他一顿,但还是控制住了自己的情绪。我耐心地教育他:“牛奶和饼干是营养食品,是工人叔叔阿姨做的。爸爸妈妈用钱买的。你这样浪费食物是不对的。如果你妈妈知道了,她不会原谅你的。你要和同龄人好好相处,这样大家才会喜欢你。Xxx看我没生气,反而好好跟他说。好像很“惊讶”的样子,静静地听了我五六分钟,没有表现出任何反抗。这让我暗暗高兴这次好像有了一些变化。

Xxx似乎对同龄人的抱怨很敏感。一旦他发现,就会“报复”,直到被举报的孩子受害。即使当时不能“报复”,他也会寻找机会,直到达到目的。经过一个月的观察,我发现孩子的攻击性行为和破坏性行为都是有目的的,一方面是为了发泄自己的不满,另一方面是为了引起同伴和老师的注意。比如有时候拿不到自己喜欢的玩具,就会在背后推别人;

如果你画得没有你的搭档好,你会用黑色蜡笔在你搭档的作品上画几条线;

睡不着就在边上掐孩子,不想任何人。问他为什么这么做,他会说是别人先做的。问他做的对不对,他会说不对,但不会认错。只是笑,好像在和老师玩。

二、案例分析

与同龄孩子相比,xxx有很多特殊之处,比如无故推人,抢玩具,欺负同龄人,经常搞破坏行为,对老师的指责无动于衷,有时甚至与老师对立。不开心的时候就发脾气,有时候甚至会一个人逃课,一个人在外面玩。伙伴们不愿意和杨彬彬一起玩,说xxx是个捣蛋鬼,是个坏孩子,这进一步加剧了杨彬彬和伙伴们的矛盾。

杨彬彬的妈妈在工作。她的母亲花费了大量的时间和精力,采取了各种教育手段,但收效甚微。孩子的父亲非常溺爱孩子。即使孩子有困难,只要教育几句就结束了,也不会过多批评。即便如此,xxx的爸爸还是很保护自己的孩子。当孩子犯错的时候,作为老师,当然应该在了解情况后严厉批评,但是孩子对老师的批评无动于衷,依然放任自己的脾气做事。慢慢地,孩子养成了以自我为中心的性格。

本学期的总体目标:

抓住生活中的每一个细节,逐步增强孩子的自控能力,培养他的坚持;

在活动中,正确对待孩子的攻击性行为,发挥他的长处,肯定他的长处,让孩子成为所有朋友都喜欢的好朋友、好榜样;

通过家长的沟通,达到家庭教育的一致性,理解和支持老师的工作。

第一阶段的目标和措施:

1.通过老师对孩子的跟踪观察,正确对待孩子的攻击行为。先了解,再解决。

2.逐步增强孩子的自控能力,培养孩子的坚持。

第二阶段的目标和措施:

1.不要在同龄人面前指责孩子,要注意挖掘他们的长处。

2.采取各种方法,有意识地树立孩子在集体中的威信,让同伴们真正亲近他,接纳他。让冼思怡成为同龄人眼中的好孩子,好榜样。

三。措施和效果:

所有的孩子都有缺点和闪光点。作为老师和家长,我们不能把孩子的缺点放大,忽视孩子的一点点进步。对于xxx孙祥这个特殊而普通的孩子,采取强硬的教育措施是不可取的。要始终以表扬为主,发现孩子的优点,哪怕是一点点,鼓励其他孩子向他学习,让其他同伴改变对他的偏见,认识到这个平日调皮捣蛋的孩子也有优点,也是个好孩子。得到老师和同龄人的肯定后,自信心得到了增强。同时孩子在其他方面也有进步,现在很少出现故意攻击孩子的行为。自从被允许尝试做小老师后,孩子的学习作息也有了明显的进步。杨洋的父亲也反映,孩子在家也喜欢当小老师,行为习惯比以前好多了,有时候也在约束自己当老师。他在吃饭和午睡方面也表现不错。这学期还把王超评为“进步奖”,让同龄人和家长对孩子刮目相看,一个过去的捣蛋鬼也能拿个证。这为孩子做得更好树立了更强的自信心。孩子马上就要上小学了。我想xxx作为一个小学生,一定会给老师、家长、同龄人带来更多的惊喜。让我们一起期待吧!

我们班有一个叫明明的男孩。这学期他来我们班了。很明显,在集体教学活动中很难集中注意力,他是个“不安分的孩子”。有时他会“骚扰”周围的孩子,打断老师正在进行的活动;对于老师布置的任务,他往往完成不好;他想参加同伴的活动,却因方式不当被同伴拒绝。他身边的孩子如果真的不能开除他,就会抱怨。老师也为这个麻烦的孩子感到困扰,经常当众批评他。一怒之下,她命令全班同学不要理他。但是,这种教育方式的效果并不好。久而久之,在别的孩子眼里,明明已经变成了一个只知道惹老师生气的调皮坏孩子。

集体教学活动即将举行。孩子们将陆续回到自己的座位上,老师将开始讲述今天教学活动的主要内容。显然,他坐在座位上,没有认真听讲。他用手拉着克洛伊的辫子。克洛伊皱着眉头,把她的小椅子转到了一边,显然是想把克洛伊的椅子拉近自己身边,于是两个孩子开始迎合,发出了一些声音。老师看了他们一眼,有点不高兴但也没说什么。这时,可儿突然叫道:“老师,你看清楚。”老师最后大声对明明说:“明明,给我坐下,不然你不听话我就放你出去!”“本来和克洛伊的僵持,显然是被老师的训斥搞懵了。他胆怯地坐直身子,盯着老师,脸上露出愧疚的表情。克洛伊接着说,“他只是拉了拉我的椅子...”“好了,好了,别说了。以后听仔细了。从今天开始,任何人都不准惹明明。我会找到任何打扰他的人,你听到了吗?”老师厉声说出这些话后,认真地看着班里的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声:“听到了。“明明他使劲扭着手指,一脸难过,但是随着老师话题的转变,他又恢复了原来的样子,东张西望,不知道在想什么。

分析:

一,教师教育方法的负面后果

首先,老问题没解决,新问题又来了。老师想用孤立的方式迫使明明“改过自新”,不违反纪律。但实际上,这种教育方式并没有解决原有的问题,反而对明明产生了负面影响,明明的善意行为被同伴误解排斥后,产生了破坏性行为。

其次,教师在意识到自己的教育模式不合适后,并不容易立即改变这种孤立的教育模式带来的不良后果。原因是:

第一,孩子年龄越小,老师越强势,大班孩子的道德认知还处于他律阶段。作为孩子眼中的权威,老师的话,尤其是命令式的语言,才是评判事物的标准。老师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“无视明明”,很快被孩子接受并坚决执行。

其次,明明对同龄人印象不好,部分原因是自己调皮捣蛋,经常被批评。老师孤立的教育方式导致即使明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解和排斥。面对同龄人毫无理由的拒绝,明明明显有一定程度的挫败感。没有正确的引导,他采取了消极的行为来反击。这种情况的结果就是恶性循环,即明明的负面行为反应越多,其他孩子就越肯定他是一个捣乱的坏孩子,就越排斥他,同时强化了他们从老师那里得到的对明明的负面态度。

最后,孤立的教育方式迫使明明陷入了与同龄人交往的困境(如场景3所示)。老师没有利用集体力量中的积极因素,反而让其他孩子孤立明明,不仅没有帮助他,反而忽视了他。老师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障。学龄前儿童的同伴交往对儿童的社会认知、交往能力、人格和道德品质的发展具有重要意义。如果明明总是被同龄人孤立,就会失去更多与同龄人交流的机会,对明明以后的发展是不利的。另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人在从事各种活动时感到舒适。如果这种与同伴的敌对状态不改变,也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

第二,解决方案

1.教师首先要了解明明的特点。

从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动的孩子,容易走神,对新鲜事物好奇,自制力弱,没有耐心。另外,他想和同龄人交往却不知道如何被他们接受。从明明幼儿园外面的背景来看,他是从其他幼儿园转来的,而据笔者了解,明明的父母把孩子转到幼儿园的目的是觉得他原来的幼儿园教育环境不太好,孩子太散漫,学的东西少,现在明明的幼儿园受到的约束比以前更多更严;另一方面,明明转到幼儿园不久就升了大班。由于大班额与小学的紧密联系,老师在平时的要求中会考虑孩子对小学环境的适应,为孩子顺利进入小学做一些必要的准备。比较明显的一点就是集体授课时间会拉长,会提出一些接近小学教学要求的要求。这些都是明明需要适应的。

2.帮助明明建立适合新环境的秩序感。

(1)教师一方面要多关注明显的动作,同时要及时制止明显不正确的行为,明确告诉他什么是错的,该怎么做。老师不适合在这个时候说一些讽刺的话或者隐语,因为幼儿有时候不知道老师话的隐含意思,所以要用白话文说,尤其是对于姚明来说,他对新的环境不熟悉,对新班级的一些具体要求也没有明确的认知,而且和他以前的班级环境相比,现在班级的要求更严格了,他更有必要去适应。另一方面,老师也可以给明明在同龄人中树立榜样,鼓励他向班里的好孩子学习,这其实就是把抽象的要求具体化。

(2)对于明明来说,经常因为好奇而违纪。一方面,不妨告诉他上课认真听讲,不要做其他事情;另一方面,我答应明明,老师下课后,我可以和其他小朋友一起玩这个玩具,但前提是他要认真听讲。这里要提的是,玩具是给孩子玩的,但作为纯粹的装饰品,对孩子来说就失去了意义。

(3)教师要有耐心。因为明明的特点,他适应新环境需要一个过程。老师要不厌其烦地反复提醒明明,不能因为不耐烦而信口开河。

(4)对于孤立教育方式的不良后果,即明明在同龄人中的不良形象,一方面,教师要有勇气找到合适的机会,在全班孩子面前承认自己的错误,并向孩子解释,自己太生气了,不能这么说。这是不对的。我们不应该忽视明明,而应该想办法帮助他。这种做法一方面可以减少明明在同龄人中的一些负面影响,同时也让孩子学会关心他人。

(5)教师要善于用积极的方式利用集体的力量,鼓励孩子帮助明明进步,让大家一起监督明明,明明进步了就给他鼓掌,明明犯错了就指出他的错误,帮助他改正。让明明体会到集体的温暖和同龄人的友爱,逐渐被新的集体同化。

第一,幼儿的情况

连续几天,我们班整体午睡很好,但是有一个朋友有点“个性”,引起了我对他的好奇!班里的行为:叶是大班的孩子,中午基本睡不着,但是会遵守幼儿园的规矩,就是每到就寝时间都会乖乖的上床睡觉,哪怕看到他闭着眼睛,几分钟就会不停的翻个身。他最好不要影响到其他孩子。孩子脸上没什么血色,比较瘦。尽管如此,他还是精力充沛。午睡的时候所有的孩子都睡着了,他还是不睡!就躺在床上玩一中午。这种玩法不会影响任何孩子午睡,只是他自己不睡。情况稍微好一点的时候,可以观察到他睡了20分钟左右。

二、原因分析:找家长了解孩子在家睡觉的情况:叶从小就不爱睡觉。他的父母并没有在睡觉方面给他更多的要求,尤其是在时间方面。因为他不爱睡觉,晚上睡在碗里,个子不高,瘦瘦的,长得也不好看。

三。案例:记录(1)

开学前几天,叶都不敢安安静静地躺在床上,在床上转来转去,手舞足蹈。我觉得有点影响其他孩子,就制止了他。她的表情看起来很不舒服!于是我陪着他,悄悄和他说话,给他讲故事。他慢慢平静下来。我告诉他,如果他动了,会影响其他孩子。他朝我点点头。

分析:孩子只有在情绪非常活跃的时候,才能接受观点,明白道理。于是我采取了先讲故事再陪他的策略。

记录(2)

叶躺在床上还能安静地睡着。这时,我开始试着让他睡着,于是我看着他,拍拍他的背。几分钟后...我睡着了!

分析:推测孩子不想睡觉是因为没有严格要求。但我也发现,即使和他上床,时间也不会太长。最多半个小时就醒了,但至少能睡半个小时。

记录(三)

当我起床时,我开始和他说话。我了解到他不喜欢睡觉。他告诉我他确实在家睡得很晚。我问他为什么在幼儿园午睡的时候还要躺在床上,既然他不喜欢睡觉。他的回答让我吃惊。他说,我想睡觉,但是我不能,所以我不喜欢睡觉。

分析:这个孩子可能天生睡眠少,老师和家长对他要求不是很严格,造成了这种情况。孩子不爱睡觉是因为睡不着,而不是真的不想睡。其实他也很无奈。

措施:与家长沟通,培养孩子良好的睡眠习惯!调整他的睡眠时间。