地理论文和散文全集
地理范文1:学生与同伴互助的地理教学分析
传统的课堂教学模式已经存在了相当长的时间，并具有优势。但是，时代在发展，学生在成长。如果老师和他或她的教学方法保持不变，他们的劣势就会凸显出来。在这样的背景下，课程改革势在必行，但在哪里改，怎么改，很多先行者已经在实践各种课堂教学模式，并产生了各种效果。它详细记录了课程改革过程中的理念、实践和反思，极具参考价值。
关键词课程改革；学习伙伴互相帮助；地理教学
在传统的课堂教学中，教师的教和学生的学往往是通过以下几种教学模式来进行的:(1)教师讲，学生听的模式称为“填鸭式”或“填鸭式”教育，这种教学模式最为常见。(2)教师提问，学生回答的模式，这是“满堂灌模式”的变种。这些教学模式有优点，但过分强调教师的作用，抑制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性和潜能。在传统与新兴的冲突中，学校领导地位高，思想新，提出我校要进行课堂教学改革。作为一名青年教师，我有责任进行课程改革。在我的地理课上，确定了以问题为导向的学习——学习伙伴互助的地理课堂教学模式。
一，学生与伙伴互助教学模式的主导思想
课程改革首先是观念的转变，这意味着改变传统观念，确定以学生为本的课堂。学生学习的地方以前叫学校，现在叫学校。学生是学习的主角。课堂教学要以学为本，以学生为主体，以教师为主导。做好引导工作，定位应该是为学生学习服务，时刻关注学生动态。随机生成的课堂真实、精彩、有生命力。学生之间的情感交流和信息交流有利于思想的碰撞和智慧火花的产生；它能强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，这是合作学习的优点，但合作学习也有缺点。人数多的团体学习表演时，通常是一个人当主角，其他人当配角。所以我们学校的点对点教学模式，选择两个人作为同伴群体。
第二，学习伙伴之间的角色定位
在我们学校，点对点合作的教学模式是两人一组(特殊情况下也可以三人一组)。这两个人是对等的。优势突出的叫“学长”，成绩弱的叫“学弟”。他们是朋友，也是伙伴。比起“师傅”和“徒弟”，学生心理上舒服多了。学习伙伴组合不固定，一个阶段后会微调。
第三，问题导向学习
(一)编写指导性问题
1.引导性问题的设置具有指导性。初中生自主阅读课文的能力不是很强，需要指导。引导性问题相当于这堂课的语境。他们把大的课文分解成小的问题，把图片融入到课文中，引导学生沿着上下文分析思考，紧扣知识难点。
2.引导性问题的设置要有效。在教学过程中，要遵循学生的认知规律，设置与现实生活密切相关的具体问题。在教学中，教师要紧紧围绕教学目标，根据学生的实际情况和教材的重点、难点来设计问题。题型要意义明确，语言连贯简洁，有助于学生理解概念，分析问题，纠正错误，改善认知结构。
3.指导问题的设置离不开图表。地理课堂最显著的特点就是地图多，在教学中使用地图是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学的独特风格和特色。因此，在地理教学中，导读题目离不开地图，地图有着巨大的作用。复杂抽象的地理事物和现象，往往可以用一张或几张地图生动、清晰、明了地展示出来，让学生一目了然，留下难忘的记忆。
4.引导题的设置要体现学习方法。要培养学生潜移默化形成的自主学习能力，培养学生“见新知，联想旧知；应用已知，探索未知”，使学生的学习能力得到发展，在没有我们设置的引导性问题时也能积极思考和探索，达到了我们的目的。“因此，我们在设置学习指导题时，应该更多地思考如何引导学生有效探究。
(二)实施以问题为导向的学—学伙伴互助地理课堂教学模式。
在课堂上，我先展示教学目标，让学生对这节课的学习有一个明确的定位，然后展示引导性问题，让学生在自学教材时有一个起点。在自学的过程中，分为两个阶段。第一阶段是自主学习，第二阶段是课程改革的中心。学友向学长汇报自学情况，学长指导学友。有什么学长不能和其他组的学长交流的，老师在学生自习的过程中巡视指导。自学结束时，学生将作为一个单元展示。一般学生会回答问题，学长会评价。学生也可以根据情况决定由谁来回答。学生能学的老师不需要重复，老师根据巡视和学生的陈述及时调整教学内容。师生交流完重点知识后，一定要留出时间进行课内训练，巩固学习成果。
第四，课堂评价
在同学互助的班级里，学长学姐就是一群学弟学妹。他们一起学习，但演示主要由同学进行。学弟学妹的良好呈现说明学长真的帮了大忙，两人分数相当。如果学长一个人回答陈述，是拿不到高分的，这对学弟学妹是一个很大的激励。除了关注学习伙伴在展会上的表现，其实更重要的是关注学长学友在学习过程中的评价和鼓励，观察学习伙伴是否和谐互助，否则要做出调整。
第五，效果开始显现
经过一段时间的实施，学生与伙伴互助的教学模式的优势凸显出来:学生可以从被动听老师讲课变成主动学习，从旁观者变成开拓者；学生有了更多的时间去交流，有了展示自己的空间，从一个观察者变成了演讲者；成绩不理想的同学有机会在课堂上展示和表达自己，这原本是由学长主导的；高三学生从热情的回答变成了小老师。有了质的变化，他们不仅能完成课堂上的学习内容，还能得到更高层次的锻炼。当然，我的课堂还存在一些问题，还在探索和改进中。但是作为一名教师，在经历了课改之后，更加坚定了我在课改这条路上走下去的决心。放手也是一种爱。我愿意做他们的铺路石，送他们走得更远，而不仅仅是教他们如何应付考试。
参考资料:
[1]__帮。我们的课程改革。南京:南京大学出版社，2013，4。
[2]范志国。初中地理教学评价。长春:东北师范大学出版社，2005，2。
[3]张志勇。创新教育，中国教育范式的转变。山东教育出版社，2007，2。
地理范文二:初中乡土地理教学研究
乡土地理在初中地理教学中的应用，可以有效地帮助学生理解地理知识，使抽象的知识更加生动具体，贴近学生的现实生活，拉近学生与地理的距离。本文主要分析乡土地理在初中地理教学中的有效应用，希望能有效提升学生的地理学习能力。
关键词:当地地理；初中；地理教学；利用
初中地理主要是让学生了解自然环境和人体、自然的一些规律，所学内容与现实生活密切相关。但由于地理学习涉及的内容比较抽象，部分学生觉得学习起来比较困难，无法融入地理学习。为了帮助学生理解和提高学习效率，一些教师在初中地理教学中融入了乡土地理的元素。所谓乡土地理，就是用与学生现实生活相关的地理知识，帮助学生理解学习内容，让学生学起来更轻松。
一，结合当地地理，激发学生的学习兴趣
任何学习动力都比不上对学习内容的兴趣。为了提高学生学习地理的积极性，首先要让学生对地理学习感兴趣。为了达到这个目的，老师可以充分利用当地的地理，让学生用自己熟悉的东西去学习。因为对当地地理比较熟悉，所以在心理上会有更强的学习自信心。另外，乡土地理是学生在现实生活中能真正感知、看到、感受到的东西，会让学生感到熟悉。因此，教师在进行地理教学时，必须充分结合和利用乡土地理，使学生感受到学习的亲近感，丰富课堂教学的内容，激发学生的好奇心，提高学习的积极性，从而有效提高地理教学的效率。比如在学习地形学和地形学的时候，老师可以结合当地的地理开展教学，问“他们家附近有什么特别的地方是他们小时候喜欢去的”。有的同学可能会说:“山坡上，因为张家口山比较多，所以家附近的山头就成了朋友们玩耍的地方。”然后，老师可以提问“为什么张家口的山比较多？”同学们可能会想到与地理相关的丘陵地形，联系张家口的实际情况，感受地形对当地人生活的影响。摊开来说，中国还有很多其他地区，不同的地形会对当地人产生不同的影响。这使得学生对学习中国地形产生了兴趣，想知道其他地区的人居住的地形环境是怎样的，从而有效提高了学生的学习积极性。
二，利用乡土地理，进行素质教育
学生在学习地理知识时，感觉学习的内容与自己的现实生活联系不太大。这些地理知识离自己的生活很远，所以他们的学习兴趣不是很高。针对这种情况，教师可以结合当地的地理环境进行讲解，让学生对家乡的人文环境和地理环境有清晰的认识，在学习与自己生活相关的内容时，可以让学生感受到家乡的风土人情。因为每个学生都会对自己的家乡产生特殊的感情，会特别关注家乡发生的变化，这在一定程度上可以激发学生的积极性。总之，以乡土地理作为学习的载体，让学生感受到地理学习的神奇魅力，通过一些真实案例的学习，激发学生热爱和建设家乡。例如，在学习“因地制宜发展农业”时，教师可以结合当地实际情况进行教学:北方农村的环境和土壤更适合棉花、辣椒等作物的生长，于是当地人因地制宜地发展了这些作物的种植，取得了良好的效果，特别是一些地区引进了彩棉种植，使农业种植更上一层楼。这种实际的发展让学生以自己的家乡为荣，同时也会根据当地的实际情况进行思考和分析，为家乡开发一些新的农业作物，从而促进当地的农业发展，表达对家乡的热爱。
第三，开展乡土实践，培养学生的探究能力
在学习地理知识时，为了增强学生的实践探究能力，教师可以带领学生走出课堂，到现实生活中去学习和感受地理知识，同时结合当地的实际情况进行调查和探究。在涉及到人文地理知识的时候，老师可以让学生结合当地的地理进行分析研究，这样不仅可以更好的理解课本上的地理知识，也可以对当地的地理环境有更清晰的认识。在探究当地地理环境的同时，可以对教材内容有更深入的理解，有效激发学生的学习热情，提高探究能力。比如在学习中国自然资源的时候，包括土地资源、水资源的学习，如果按照课本来一个大概的讲解，学生理解起来会比较抽象。为了帮助学生理解，教师可以组织当地的实践，对当地的土壤条件和水资源进行实际的分析和调查，即把学生分成几个小组，分组进行实践探索活动，让学生对当地的土壤和水资源进行取样和调查，通过实际的学习和分析，总结当地的资源。从当地的资源情况入手，让学生了解当前我国的自然资源状况，这样的实践活动在一定程度上激发了学生的学习兴趣和热情。总之，在初中地理教学中，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，融入乡土地理知识，让学生对熟悉的事物进行分析和理解，是一个很好的选择。
参考资料:
[1]张。乡土地理在初中地理教学中的应用[J].大连教育学院学报，2010(3)。
[2]张德海。让地理走进生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感悟[J]。教师，2013(3)。
[3]陈雪梅。浅析乡土地理在初中地理教学中的应用[J].智力，2014(17)。
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