儿童行为管理

首先，概述

儿童行为管理可分为一般行为管理和问题行为管理两部分。

一般行为管理流程:发现问题-开始管理-结束管理(包括:①强制，对问题行为进行管理，但无法管理，管理者被强制停止管理；③合理管理，防止问题行为，管理好)。

问题行为管理流程:问题行为功能分析-干预-反馈效果-干预结束/继续干预

第二，什么问题？

问题是家长的主观认知，模糊多变。问题的具体内容可以因人而异，因时而异，因物而异。

三、看到问题，如何合理管理防止问题行为？

1.不管:

别管你管不了的事(那些效率太低而管不了的事)

不要管你完成不了的事(孩子的各种小毛病和小伎俩)

不要担心需要慢慢管理的事情(需要时间适应学校环境的事情)

第三，是否是为了避免管理效率下的情况，目的是保存管理权限，保留到管理的时候再用。

2.主动满意:四个标准

满足孩子的喜欢，强迫他们给他们讨厌的，容易出问题的行为。

及时满足孩子，拖延会影响效果，甚至产生问题行为。

大方一点，不要附加条件满足孩子。这是爱的表现，不是交易。

满足孩子不能是在孩子有问题行为的时候，否则就是强化问题行为。如果因为某种原因需要拒绝或延迟满足，就需要委婉地坚持。

3.信守诺言:

管理者下达指令，不仅是对管理者，也是对孩子。比如贝贝玩水，妈妈的指令是“再玩5分钟，我把水龙头关了，你可以去看宝宝巴士了”。5分钟到了，妈妈要关掉水龙头，给孩子看婴儿巴士。孩子们不要玩水，要配合看婴儿巴士。管理者要果断，而孩子要在必要的时候给予协助。

4.行为动量原理:当一个行为已经开始或完成时，就有继续进行的倾向，不仅仅是单个行为，甚至一系列相关的行为都有这样的倾向。

说白了，有些事情一开始很难，但是一旦开始，就会一直做下去，直到彻底做完，做完了就会觉得很开心。比如大人写论文，写文章，孩子做作业。运用行为动量原理，管理者需要帮助孩子降低行为成本。在进入正题之前，也就是目标行为之前，管理者需要给予及时的帮助，确保孩子始终处于通向目标行为的轨道上。

5.建立常规:他律变成自律

建立常规的关键是常规内容的确定，需要管理者和孩子双方慎重协商决定。内容必须是每天、每月、每年都能坚持的东西。

6.先管理小规模，再管理大规模:

小的可以管理好，可以保证管理效率，提高管理权威。大问题不是放弃，而是暂时放下，观察大问题的发展。看看孩子的行为有没有改变，问题有没有进展。把问题丢回给孩子，也许孩子会自己解决，或者主动找父母帮忙，让父母参与。这是管理的时候了。

7.分权:只有拥有一定的管理权限，才能实现分权。

在一定的权利范围内，由孩子自己决定做什么，什么时候做，让孩子感到自由，有利于长期管理。但孩子的这种意识需要建立在家长一定的管理权限基础上，否则只会产生更多家长无法忍受和管理的行为。

8.照顾好自己的孩子。

第四，什么是问题行为？

问题行为被公认为是不被社会所接受的、影响个人和社会发展的行为，具有特定的、客观可观察的特征。包括:攻击性行为；自残行为；破坏性行为；逃避行为；自我刺激的行为。

问题行为的基本功能:社会性(他人赋予的)在加强；社会性的负面强化；自动(自生、自足)在强化；自动负强化。

5.问题行为的功能分析是什么？

运用ABA原理分析问题行为的前因后果以及结果对行为的影响，提出临床可操作的策略和建议，以消解问题行为，塑造社会认可的、有益于个人和社会发展的新行为。

功能分析法:间接询问法；直接观察法；实验验证法。

第六，问题行为的干预

首先要了解一个具体问题行为的衍生过程。当管理者看到问题开始管理的时候，管理者和被管理者的状态都是你强我弱，随时波动的试探性状态。在管理过程中，管理者的行为和被管理者的行为都会加强和消极地加强对方的行为。每一次诱惑和反抗都会让行为升级。当被管理的行为达到一个极端时，管理者受不了，会停止管理行为。

1.寻求注意问题行为干预策略:

不给予任何形式的关注(包括呵斥、安慰、教育、恐慌，甚至失望、沮丧等任何行为、表情和情绪变化)，不与孩子进行任何眼神交流。

不要让任何潜在的强化人物出现，包括不理解的家属和无法实施干预策略的家属。

2.逃避/延迟任务问题行为的干预策略:

不要给予任何回应。

保证孩子坚持完成任务。包括及时进入开始任务的状态，始终保证孩子在完成任务的轨道上。

这些干预策略需要建立在管理者拥有一定管理权限的基础上，并及时使用辅助策略。

3.获得实物/机会的问题行为干预策略:

有问题行为的时候不要满足他，或者让他继续一个他想要的活动。

运用回归法结合分化强化的策略，帮助孩子回归问题行为，同时塑造新的被社会接受的、具有获得实物/机会功能的行为。

如果出现破坏力、攻击力特别严重的红线行为，必须立即进行物理制止。制止的权力应该建立在问题行为不能继续的基础上。如果在不知道问题行为作用的情况下，权力过大，就会被理解为一种惩罚。力度不足，破坏还会继续，不利于问题行为的控制。停车的时候不要给孩子太多的注意力。

4.自我刺激问题行为的干预策略；

在区分强化原则中使用相互抑制策略。比如孩子喜欢手部自我刺激，就让他做一些手工，比如搭积木，或者插雪花，就是及时占据他的手，让他无法自我刺激。

给予社会接受的合理刺激，比如摸别人的头发，是不可以的，但是给他一些假发，羊毛玩具去摸，是可以接受的。

用差异化训练，让孩子知道哪里可以去自我刺激，哪里不可以。或者可以在一些时间段进行自我刺激，而在一些时间段不进行自我刺激。