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关键词:障碍；质量；策略；创新精神
I .学习障碍
1.根据对我校学生学习物理现状的综合问卷调查结果，学生学习物理的现状是:57%的学生喜欢这门学科，认为物理知识与现代化建设和日常生活密切相关，实用性强，趣味性强。约15%的学生能很快适应高中物理学习方法，觉得只要深刻理解概念就能解题，不用考前死记硬背，同时也很开心。34%的学生，尤其是女生居多。他们认为高中物理难学，没有初中生动有趣，觉得枯燥。8%的学生经常不会做题，有的甚至抄别人的作业，考试成绩低，厌学。9%的同学觉得理科考试报名人数多，物理是[3+x]综合考试中的综合科目，在试卷中所占比重小。他们只要应付过去，学习的兴趣有时就没有了。
2.学生的学习目标和动机也有很大差异。64%的学生不知道学物理是为了提高文化素质，培养实际应用能力。他们认为自己只是在上课，做作业，应付考试，理解不深刻，对学习物理造成了很大的障碍。
3.心理障碍也是一种不容忽视的学习障碍，它有三种形式:
(1)自卑。在进入高中之前，有些同学听说高中物理很难学。他们认为自己很笨，不适合学物理，学习情绪低落。他们以自卑心理为主，怕苦怕累。如果他们考试成绩不好，就会更加悲观，形成心理定势障碍。
(2)依赖性。因为长期以老师为中心的课堂教学，也因为初中物理中的直观性，依靠记忆和模仿可以得到更好的结果，所以养成了依靠老师讲解的习惯，总希望有参考答案帮助自己解决问题，养成了不善于独立思考，依赖他人的坏习惯。
(3)盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念繁多且抽象，需要应用各种物理模型来代替直观现象。很多学生不适应新的学习方法，学习侧重于死记硬背，却忽略了一个重要环节，那就是理解、联想、想象、概括。同时，教材中的插图、图表和补充说明文字也没有得到足够的重视。这种认知心理学上的盲目性和方法的不完善，使得学习过程陷入困境。
第二，应对策略
1.加强心理因素的调节和引导，密切师生关系。
经验告诉我们，在物理教学中欲速则不达。教师要充分考虑学生的素质和心理承受能力，注意形象思维向抽象思维的平稳过渡，把握课堂教学深度、问题设置和试题难度，保护大多数学生的主动性和积极性。平时老师尽量多接触学生，关心和理解学生，善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点，多鼓励少批评，细心观察，发现、支持和培养尖子生，壮大队伍。对于学习困难的学生，通过面授作业、个别辅导、个别答疑等方式，找出问题所在，对症下药，联络感情，缩短差距，从心理上消除对困难的恐惧，树立信心。当学生感受到老师真诚的关怀和爱护，感受到温暖积极的期望时，就会产生被信任、被鼓励、被激励的心理和情感体验，就会愉快地接受老师的教导，并努力将其转化为行为，从而实现我们的期望。2.注重教学过程中的情感交流。
据调查，学生喜欢老师上课的一个重要原因取决于老师的态度是否和蔼可亲，这告诉我们，健康的师生关系可以促进师生之间的相互信任，充分调动学生学习的主观能动性，提高学习效果。素可塔林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里放到另一个头脑里，而是教师和学生之间无时无刻都有精神上的接触。”学生上课总是伴随着一定的情绪，而学生的情绪往往与他们对老师教学的兴趣密切相关。教师信任学生，才能赢得学生的信任，学生才能消除各种心理障碍，放心学习。因此，教师应注重以下四点:
(1)讲课要带着感情进入角色。教师要用学生对科学的兴趣和热爱，对教学的认真态度，高水平的教学艺术来唤起学生的感情，教师要充分利用肢体语言，避免模仿牛顿躺在一棵苹果树下，观察当时苹果落地的情形，从而发现并解决行星间引力的问题。他模仿奥斯特的例子，在电流周围放置一个小磁针，发现磁针发生偏转，揭示了电和磁的关系的作用，向学生展示了大科学家们对科学的研究过程和物理学的发展过程。同时，教师要对教材深有感触，教学情感才会激荡，以自己的精神激发学生的激情。
(2)教师必须将教材内化为自己的心理素质。在教学中，要把教师和教材的思维方法、知识结构、因果关系、学习技巧融为一体，使教学不是简单的传授知识，而是真诚地揭示教师的立场、观点和方法，从而感染学生，给学生信心和兴趣，反对照本宣科，充当搬运工。
(3)教师应该是学生认知的对象。教师的情感是一种无声的语言，教学过程既是师生之间的信息交流，也是师生之间的情感交流。教师除了在课堂上传授知识，还通过自己的意识信号进行无形的课程。教师热情地启发、诱导和帮助学生，可以增强学生的学习兴趣，克服困难，而学生良好的学习态度给教师以精神上的安慰，从而使课堂教学更富有激情和感染力。通过这样的双向交流，师生互动，以教带学，以学促教，才能真正保证学生的主体作用。
(4)重视课堂情感评价。课堂评价的方法不能只用于语言上的简单评价，如果你的观点很独特，其他同学应该向你学习，勇于提问本身就是一种进步，很好，很棒，谢谢合作等。还可以通过微笑、点头、竖起大拇指等肢体语言来鼓励表扬和批评，也可以用热情的、鼓舞人心的示范解释来评价。另一方面，老师也要接受学生的评价。当课堂教学出现错误或偏差时，教师要诚恳地接受学生的批评，并及时纠正。总之，营造科学、民主、和谐、平等的课堂氛围不仅有利于学生的心理健康，而且有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.注重实验研究，突出物理特色。
实验作为物理教学中不可缺少的一部分，是不可忽视的。做好实验，不仅可以激发学习热情，培养兴趣，帮助学生理解物理概念，总结规律，加强记忆，还可以培养学生的观察能力、分析能力、解决实际问题的能力和创新精神，培养学生的科学学习态度，掌握基本的科研方法，为今后的科研工作打下基础。为此，我们应注意以下四个问题:
(1)课堂演示实验。出于教学大纲的目的，在现有实验设备的基础上，对教材中的所有演示实验进行了精心设计和改进，使实验现象更加明显，更加直观。甚至可以把一些相对安全的实验操作交给学生，增强感性认识和实践能力，消除学生对学习的依赖，彻底改变口头实验、黑板实验、老师做实验、学生看实验的不良倾向。
(2)学生分组实验。实验室分组实验的学生往往表现出极大的热情。教师不仅要组织管理实验安全，还要强调操作程序。更重要的是，他们要鼓励和引导学生大胆探索，敢于质疑，提出新的不同的问题，尽力自己解决问题，利用有限的时间和设备，培养学生的创新精神。教师不应该错过培养学生创新思维能力的好机会。
(3)课外兴趣实验。在课外兴趣活动中，教师可以就日常生活中的一些自然现象和现代科技热点话题设置课外研究性实验，然后将男女生按比例分成若干实验组，组织学生认真学习，学会运用所学的实验方法、实验技能和实验仪器设计实验方案，处理新问题，培养学生的探索性和创造性思维能力，实现实验知识和技能的正向迁移和创新。学生的思维有广阔的发散空间，定期总结评价。对于有价值和独特的研究成果，鼓励他们帮助学生发表文章，积极参加各种比赛。
(4)开放实验室。以前学生进出实验室的时间都是提前安排好的。由于时间有限，部分同学无法按时完成任务，也没有讲清楚。对实验的基本原理、现象产生的原因以及实验中涉及的仪器使用、实验思维方法、数据处理方法和误差分析方法理解不透彻；一些学生仍然想离开。因此，在实验室管理人员的统一管理下，学校可以开放实验室，打破时间限制，让学生像在图书馆一样在实验室里自由进出，尽情学习，认真学习，让思维的翅膀在广阔的空间里翱翔。
总之，为了减少学生学习物理的各种障碍，教师要了解学生的实际，相信学生的能力，关心和爱护学生，建立平等友好的师生关系，采取积极有效的方法，努力学习，提高自己的教学艺术水平，适应教学改革和素质教育的时代要求，保证教育教学质量，培养跨世纪人才。