如何培养孩子的读写能力
关键词看图写词，注重观察和大胆思考，很难带着兴趣畅所欲言。
小学低年级看图写字是作文初级阶段的训练，是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力、表达能力的好方法。看图写词的能力是作文的基本功。这个基本功不是一朝一夕就能练出来的，也不是一两节课就能形成的。它的形成需要一定的过程和长期的积累。没有基础，没有方法，没有积累，师生就会纠结，这就需要教师在课堂内外对学生进行有效的指导，为学生创造各种途径，帮助他们入门，提高读写能力。通过平时的探索和实践，我积累了一些方法。
第一，注意培养观察兴趣
日常生活场景和周围环境无疑是生动的画面。神秘的大自然和丰富多彩的社会生活为孩子们提供了取之不尽的新鲜素材。初三的孩子总是对外面的世界充满好奇和向往。引导孩子观察自然，关注身边的事物，孩子会从中获得很多有趣的内容。文学大师鲁迅曾说:“要想创作，首要的是观察。”春天来了，我会带他们去田野里看金黄的油菜花；去校园看看盛开的鲜花，绿叶覆盖的树木，听听清脆的鸟鸣...面对这个美好的世界，孩子不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某件事或某个现象吸引时，有的孩子会兴致勃勃地讲出来，爱思考的孩子会不停地提问。有了感情的触动，就会有倾诉的需要。孩子们会用自己的话写下让他们兴奋、惊讶和惊喜的事情。写完《寻找春天》这篇课文后，我带着孩子去校园观察，让他们摸摸草，闻闻花，听听鸟叫...自己去校园找春天。下面是我们班学生写的一段话:春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌，跟着老师去校园欣赏美景。我发现春天在五颜六色的花中，在绿色的草中，在鸟儿的叫声中。我高兴地叫道:“我找到春天了！”“你看，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察和体验是孩子的真实感受。
第二，大胆培养孩子的想象力。
经过观察，有些同学写作文还是很平淡。原因是他们不扮演想象的角色，只是写写东西，说说东西。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括了世界上的一切。”在低年级的看图写词训练中，从多幅图片中抽出一幅或一幅不完整的图片，要求学生自己创作和添加图片，可以激发学生大胆想象。记得在一次交流课上，我展示了一张图片，里面只画了半个圆。我让学生在这个半圆上加几笔，把它变成东西，然后展开想象，写几个字。后来发现学生画的画有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“汽车”、“雨伞”等...各种各样的东西，奇思妙想的文字，看完让人忍俊不禁。其中，文若写的《太阳》这个故事让我的心为之一颤，印象深刻。她画了一个可爱而生动的太阳。她写道:“周二下午放学后，我开车回家。在路上，我看到了孙竹箐和那辆车。汽车走到哪里，太阳就跟到哪里，所以它到处跑。我下了车，太阳还在。所以太阳是zhuī，我在跑。回到家，我把这件事告诉了父母。他们听后笑了，我也笑了。”多么充满童趣和想象力的语言啊！台湾省作家林清玄写的《与时间赛跑》里不是有和太阳赛跑的一幕吗？这一幕和小女孩描述的画面多么相似啊！
第三，表演容易。
有些画面类似于生活的片段，我们把它们表演出来就能轻松搞定。有一次我们偶然看到一张照片，照片上一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写下他们的对话。提示:小军生病了。小明去看他了。小俊的同桌小红有事去不了。请小明向小军问好)当我让孩子们仔细观察图片，仔细阅读提示，然后再讲的时候，孩子们都脸色苍白，很少有人举手。我突然灵机一动，邀请了两个同学。一个是作为生病的小军坐在椅子上，另一个是来看望小军的小明。我没有多说，只是让小明去外面。门外的孩子立刻敲门，小军应声，“请进！”“小明”推门探进头来。他一边走，一边笑着问:“小军，你好点了吗？”“小军”笑了:“好多了！谢谢你来看我。”小明接着说:“小红本来要来的，今天有事不能来了。”告诉我代她向你问好。”“那么请替我向她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻，我真的应该伸出双手，热烈鼓掌。他们的动作，表情，语言都很到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了问题。当我再问“谁想表演？“那时候，学生很活跃。自己表演，看别人表演。当我再看图片的时候，静止的图片必然会在学生的眼里和心里“活”起来，“动”起来。这时候让他们看图说话，再让他们看图写写。学生们永远不会厌倦它！
第四，我对画画感兴趣。
在指导学生看图写词的时候，你会经常发现有这样的情况:有的图片与学生实际生活相差甚远，学生无从下手；有的画生不喜欢，观察时会缺乏主动性；有些图片有人物和风景。学生写作时，往往写人物，忽略景物。如何解决这些问题，我以为画画是大三孩子很喜欢的事情。美术课上，他们对绘画充满热情，用画笔表达对生活的热爱。课间休息的时候，我们经常看到他们三五成群的交流他们得意的画面，可见他们有多喜欢画画，心里觉得画画有多有趣。爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出:“对写作感兴趣，就写自己想说的话。”为什么不先写图而不写图呢？绘画是孩子体验绘画乐趣的过程，也是孩子思考的过程。他要构思画什么，为什么画，怎样画得更漂亮。这也是一个观察分析的过程。学生自己的作品都是倾注了一定的感情，他们会渴望表达自己的作品。这时候让孩子写，就会生动有感情。
动词 （verb的缩写）畅所欲言。
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写作的坚实基础，有利于发展学生的思维。不难发现，低年级课本的每个单元练习都有言语训练的安排。可见说起来有多重要。低年级的孩子好奇心强，天真，思维形象具体，但表达起来不太有条理，说话时有时前言不搭后语或重复。这就需要老师有耐心，注意细节。有的孩子上课胆小，不爱说话，但上课发生的事总喜欢过来找老师说。说也奇怪，一个刚开始连话都不会说的孩子，却总能流利而有条不紊地把整个故事从头到尾讲出来。其实我们平时的做法，尤其是对不好好学习的调皮孩子，总是没有耐心听他说完，会打断他。但是你没发现这也是训练孩子说话的好机会吗？课程标准也指出:“可以用非正式的方式，自由地讲述自己的经历、感受和想象，内容具体，感情真实。”意识到这一点后，我总能耐心地听孩子想说什么，也时不时纠正他的言语障碍。孩子愿意说话，这些话都是发自内心的。他能说得如此流利并不奇怪。后来，我经常利用上课前的几分钟时间，鼓励他们说说课堂上发生的事情。这招真的不错，有的孩子会提前练习说话。他们都愿意说说自己在班里的所见所闻，也会对这件事发表自己的看法。这样既培养了孩子的口头表达能力，又能让孩子以后看到一些关于班级或同学的图片时有话可写。
另外，孩子从小听故事，爱读书，会受到更多的刺激，对孩子的语言积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家认为，热爱故事和阅读的孩子比其他孩子有更高的想象力和创造力。为此，在平时，我经常给学生讲故事，鼓励他们自己讲故事。为了拓宽阅读范围，我还推荐一些学生喜欢读的书，比如童话、寓言、儿歌、成语故事等等。课程标准指出:“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题、多读书、读好书、读全书。“学生多读书，根据自己的爱好和兴趣更有选择地读书。阅读时，识别生词，给漂亮的单词划线，并鼓励他们写下来，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。这样可以使学生掌握和积累一定的语言材料，为写作打下坚实的基础。
总之，教师要注意观察和指导，利用好资源，充分激发学生的想象力，引导学生练习，积累写作素材，使学生乐于说和写，使他们成功地走上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片多彩的天空，他们会像鸟儿一样快乐地飞翔，他们会用彩色的笔描绘出美好的人生。