政治教师教学理论论文

一，教学关注对初中政治教师的意义

在理解注意在初中政治教学中的意义之前，首先要对注意这个词有一个预先准备好的认识。笔者梳理了学者们对关注的定义，认为关注是关注之所在，兴趣和注意力之所在；因此，研究教师在教学中的注意力是一个重要的课题。但是什么是教学关注呢？每一位研究者对教学关注都有不同的理解，这是在富勒的基础上进一步扩展的解释[2]。根据对文献的整理和分析，笔者发现富勒对教师教学关注的定义在含义上相对宽泛，后世学者在界定教师教学关注时更倾向于在教学层面上进行解读。研究者认为，教师的教学关注或多或少会受到自身和外部环境的影响。所以，所谓教师教学关注，是指教师在教学过程中遇到的、会影响教师教学的任何话题，而这个话题是教师所关注的。而这些话题会因为一些影响因素而有不同的关注阶段。

二、初中政治教学关注研究的发展与应用

教学关系到研究的发展

在教师培训机构任教的教授们已经开始尝试找出该教学生什么。教授们开始调查教师的问题、教师的抱怨、教师的焦虑和教师的满意度，拉开了初中政治教师教学关注研究的序幕。富勒将教师的教学关注概念化，并将其分为两种类型:自我利益关注和学生利益关注。最后，根据教师关注检查表的数据进行因素分析，认为教师的教学关注应该包括教学情境关注，但教学情境关注只能通过改变情境本身，或者先改变自身，再推动情境改变来解决。因此，在谈教师教学关注理论时，只包括三个方面，即自我、任务和影响代表了教师教学关注的三个阶段[3]。

(二)教学关注研究的应用

当发现教师对教育改革中创新措施的关注与富勒的教学关注类似时，他们基于关注的概念展开了为期三年的实证调查研究，并建立了基于焦点的采纳模型。他们的基本观点如下:

1.改革是一个过程，不是一个事件；

2.在改革过程中，了解执行者的观点非常重要；

3.改变现状从改变人开始；

4.在变革的过程中，创新和实施是两面；

5.改革进程可以通过规划来实现；

6.这个模型中提到的创新一般是指各种类型和大小的变化。

因此，基于焦点的教育改革研究采纳模式被视为最佳的实证理论模式，其应用领域不仅是教育研究，还扩展到护理、农业推广、商业教育等方面。

第三，初中政治教师教学关注的相关研究

就本研究的主题而言，可归纳为以下四个研究方向:师范教育的应用；在理论的基础上应用它来解决其他的顾虑；理论的验证；影响因素的相关讨论。研究人员梳理了四个研究方向的相关文献，得出以下结论:

(一)师范教育的应用

研究者从文献中发现，应用于师范教育的研究大多处于早期阶段，包括富勒在1967中以332名师范生为研究对象；在1960~1970期间，霍尔以参加师范教育个性化实验课程的师范生为对象，在1969期间，帕特森将教学关注理论纳入师范教育的课程安排，都得出了一个结论:教学内容和师范生的实践经验是完成发展任务和解决关注的重要贡献者；将教学关怀理论纳入课程安排的师范生对教学内容和教授更满意。因此，如果我们在教师职前培训课程中改变课程内涵或课序，使职前教师的教学关怀得到重视，应该会得到积极的意义和帮助。

(二)以理论为基础解决其他问题。

包括国外学者Roper在1993探讨师范生感知教学关切与教师感知教学关切的关系，Lorhr在1994探讨职前教师和在职教授的教学关切，以及近期国内研究者探讨教师效能感与教育改革关注阶段和接受程度的关系，明确教师接受教育改革的影响因素；李福辉在教学健康教学的范围内，探讨了教师认知和关注的现状及其相关影响因素。李江可以讨论信息融入教学和教师关心的问题；王探讨了教师教学关怀与教师职业成长需求的现状及相关性，并比较了不同个人因素和环境因素的教师之间的差异[5]。从国外的两个相关研究和国内研究者近年来的文献可以知道，我们已经开始尝试从理论上发展如何解决实际问题，以探讨学校中的职前教师或不同教学情境、教学岗位的关注点，回应教学时代的变迁，作为教育改革的参考。比如科技融入教学和教师职业，应用CBAM模型探讨变革的关注点，都是值得思考和渴望探索的课题。

(3)理论的验证

从相关的应用研究中，我们知道富勒的教师关注在许多研究中被应用于其他教育对象，以了解关注在其他不同教育领域的发展，从而验证富勒的理论是否也可以应用于其他教育领域。当然，并不是每个研究结果都有相同的结论。但这一领域在国内文学中仍被称为发展阶段，有关情况是否真如富勒理论那样值得探讨。

(D)关于相关影响因素的讨论

从整理的研究文献中可以知道，这方面的研究文献是丰富的，影响初中政治教师教学的因素有很多，可以分为个人因素(性别、年龄、学历……)和情境因素(学校规模、职位……)。高级研究者侧重于性别、年龄、教育背景，得到不同的结果。不可忽视的是，由于我们是抽样调查的准实验，结果并不能广泛适用于所有地区。即便如此，它仍是未来研究的一个有价值的参考点。

四。结束语

教学从一开始就注重相关的理论研究和讨论，到现在可以发现，每个研究者在做研究的时候，由于对领域范围定义和名词定义的认知不同，会从不同的角度进行解释和展开。本文讨论了初中政治教师教学关注的问题，学者们对其含义有不同的定义，大致可以分为两种:一种是广义的，一种是教师关注；第二，狭义上是指教学中的关注。但事实上，从相关研究中可以指出，二者都会影响初中政治教师在教学中的发展。所以研究者梳理了它们之间的关系，发现它们并不冲突。其次，研究者从相关文献中可以看出，以往的研究者多集中于职前教师和中小学教师。然而，学生在接受教育的过程中，无时无刻不受到教师教学关注的影响。因此，应该了解教师在每个阶段的教学关注点和需求。第三，从国内近年来的相关研究中发现，越来越多的基于注意的采纳模式被应用到教学改革的层面，可以凸显教师角色和心态在教育改革中的重要性。最后，即使我们能从研究中的问卷中收集到很多信息，也不足以说明这是初中政治教师正确的教学关注点，而必须辅以额外的信息，比如问题的开放性讨论将是很好的信息来源。总之，教学是一门科学，初中政治老师的关注不仅会影响学生，更是家长、学校、社会、国家进步发展的动力。从个体到全体；身心修养。因此，了解初中政治教师的关注点，探讨教师在教学中的关注点是一个切入点。我们不仅要承认，而且要提高我们在教育方面的来源和实力。

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