浅谈中学数学教学
在我们的日常学习和工作生活中，大家一定对论文很熟悉。论文是讨论或研究某些问题的文章。你知道如何写一篇好论文吗？下面是我整理的一篇中学数学教学范文，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
中学数学教学中创新思维的培养有利于提高学生的求知欲、独立思考能力和实践能力。针对教学中存在的问题，建立系统的理论形成过程，改进传统教学方法，注重理论与实践并重，全面培养学生的创新思维。
一、中学数学教学中培养创新思维的意义。
1，提高独立思考能力。
在中学数学教学课堂上，通过对学生创新思维的培养，可以使学生形成良好的独立思考能力。有了一定的创新思维，学生对知识可以有很多不同的视角，可以通过创新思维形成自己的观点，而不是一味地被老师等人的思想所左右。
2.提高学生的实践能力。
创新思维的存在也能提高学生的实践能力。在创新思维的指导下，学生对知识的兴趣不会仅仅停留在理论学习上。通过知识的积累，他们可以在头脑中形成某种关于知识在现实生活中是如何呈现的假设，然后在可达到的条件下自己去验证。
3.提高求知欲。
虽然创新思维在很大程度上可以带来实践行为，即创新思维的发展和培养可以提高学生的实践能力和独立思维方式，但这些变化最终还是要回归到理论本身。也就是说，当创新思维发展到一定阶段，学生对创新意识的应用，不仅可以帮助如何运用理论知识，还可以将这种实践中的结论和猜想反馈给理论。当他们发现有些问题已经到了自己回答的上限，就会回归理论寻求支持，从而进一步提高求知欲。
第二，中学数学教学的现状。
1，传统教学模式占据主流。
在当前的中学数学教学中，师生之间的教学关系主要遵循传统的教学模式，即教师在报告厅讲解考试中的数学知识要点，学生在大多数情况下只是被动的接受者。在这种情况下，学生的学习兴趣很难被调动起来。另外，由于中学生要应付考试繁重的作业，这样的情况下很难调动学生的学习兴趣，从而成为简单的一种。
2.数学教学中创新思维的抑制。
如上所述，在现有的中学数学教学中，由于传统模式是主要的教学模式，学生对学习不感兴趣，中学数学教学的主要目的是培养学生回答问题的能力。所以老师在教学时会更注重讲解教学难点和教学重点，导致老师在课堂上传授的知识主要是为了应试教育的目的。
第三，中学数学教学培养创新思维的不足。
1，无视学生的猜测乐趣。
中国的教学模式基本上是把教学中已经总结出来的理论拿出来，让学生记住，然后教他们解题时如何运用。相信很多人对此深有体会。比如说在讲如何计算长方体的体积的时候，我相信很多老师都是直接让学生记住公式，然后在做题的时候直接套用。这确实能为学生的考试成绩提供优势，但也剥夺了学生猜测知识的乐趣，而且这种填鸭式的教学也让学生没有创新的空间。
2.传统的教学方法有些死板。
目前，在中学教育中，教学方法的应用还比较僵化。这一方面是因为应试教育的存在，另一方面是因为很多老师除了要讲解的内容之外，不愿意花更多的时间在教法的研究上。但实际上，数学在现实生活中的应用非常广泛，这意味着数学在教学时可以与现实生活紧密联系。这应该是一门生动活泼的学科，因为僵化的教学方法扼杀了很多学生创新思维的形成。在这种僵化的教学方式下，也是一种僵化的学习思维。
3.比你写的更多。
中国应试教育的存在，可以给学生提供一个比社会更加公平公正的竞争渠道，这也造成了很多家长对中学教育的重视，导致学校以培养学生的解题能力为主要目标，而忽视了学生实践能力的培养。可以说，在我国的数学教学中，动手时间不会超过整个教学过程的五分之一。在这样的情况下，学生的实践能力减弱，学习兴趣也不会加强。
第四，中学数学教学中培养创新思维的对策。
1.建立系统的理论形成过程。
针对现在很多中学数学教学课堂上出现的情况，在讲解某个知识点的时候，不能一下子直接说出理论结果，而是通过给学生设置一个场景，让他们在这个场景中解决一个具体的问题，让学生慢慢去探索。通过教师的引导，学生在理论发现和及时讨论的过程中得到正确的引导，也培养了他们独立思考的形成，也让他们体验到自己发现一个知识过程的乐趣。
2.改进传统教学方法。
改进传统教学方法主要可以通过使用教学信息技术来实现。其主要手段可以在课堂指导、课堂讨论和课堂教学中进行。
在课堂指导中，通过播放与课堂内容相关的相应声像，让学生对课堂上要讲授的内容产生兴趣，让学生产生钻研知识点的欲望。比如在讲关于立体几何的知识时，可以通过播放电影让学生对立体几何的空间关系有直观的感受。另外，我们可以通过让他们用绘图软件绘制三维图形来培养他们的空间感，从而加强对他们创新思维的培养。
在课堂讨论中，学生的创造力可以被激发，学生可以积极参与课堂教学过程。但在传统教学中，这个环节通常是教学中的短板。在信息化教学方法中，这个问题也可以得到妥善解决。其中一个很重要的方式就是通过播放一段影片，让学生分组讨论，分组讨论，营造浓厚的学习氛围。
在课堂教学中，教师也要转变教学思维。首先，老师在课堂上讲授知识时，可以将一些知识点的介绍与现实生活相结合。比如，在讲解关于距离、时间、速度的话题时，学生可以先讲一个自己旅行的故事，以及旅行中选择的班车，然后设置一定的场景，让学生搞清楚自己到达的时间和地点。这种与现实生活相结合的教学方法可以将教学与娱乐相结合，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点的实际应用能力。
其次，在课堂教学中，教师要重视信息化教学方法，信息化教学方法只是促进学生学习的工具，并不能取代教师和学生在课堂中的主体作用。因此，在课堂教学的过程中，教师可以运用信息化的教学手段来讲解知识点，但更重要的是，学生要懂得在一个信息发达的时代，如何运用信息化的手段来寻找、收集和利用信息，让学生在学习知识点的同时，学会如何合理地运用信息化的手段来达到学习的目的。
3、理论与实践。
创新思维的培养需要一定的实践能力作为辅助。学生在动手的过程中，会发现问题，并努力解决问题。因此，要改变目前教学模式中动手实践互动不足导致创新思维不足的现象，就要在教学中尽可能让学生通过自己的行动学习数学知识。主要方法可以通过号召学生进行数学趣味竞赛，提出与现实生活密切相关的问题来帮助学生解决问题，培养学生的实践能力，从而达到支持学生创新思维的目的。
在中学数学教学中，为了培养学生的思维能力，“提问”是一种有效的方法。提问的时候需要有效果，有针对性，有启发性，注意方法，多听，适当的鼓励和表扬。我们注重探索提出问题的技巧，用问题来启发学生的思维，帮助学生找到打开知识宝库的大门，然后才能做一个高效的、令人爱戴的老师，引导学生一步步走向成功。
关键词数学；教学；提问；技能
数学是一门特别需要思考和分析能力的科学。思维和分析能力只能在数学教学中培养。在培养思维能力方面，提问已经成为教学中不可或缺的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，这一点非常重要。所谓“提问式”教学，就是教师根据所学知识，围绕一定范围的教学内容，结合所学知识，向学生提出问题，然后学生回答。其主要目的是启发学生思考问题，充分发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析和讨论，找出解决问题的正确方法。那么，中学数学教学中“提问”应该注意哪些问题呢？下面，谈谈作者的粗浅看法。
1.有效性原则
最初的有效教学是“如何有效教学”。教师首先是文化知识的“讲师”、“教师”和“传递者”。为了把知识解释清楚，有“教学重点”“教学难点”等一系列说法。当教师专注于“如何有效教学”时，“接受学习”成为一种普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”和“积极接受知识”。课堂教学中大量的流行语，往往是老师一连串焦虑的提问:“你听清楚了吗？”“你明白吗？”学习似乎成了欣赏和练习“听”的艺术。有效提问是指教师的提问能引起学生的回应或回答，这样的回应或回答使学生更积极地参与到学习过程中，从而达到提问的目的，体现提问的有效性。
2.针对性原则
提问是有其目的性和针对性的，否则会大大降低你的课堂效率。所以在提问之前，我们要明确:这个问题要达到什么目的，能起到什么效果，有多少同学能回答，有哪些答案可能解决，错误的原因是什么，如何改正，有哪些知识或方法与这个问题有关，等等；所以，绝不能为了提问而提问，盲目提问；而是要有目的、有针对性地提问。
3.启发式原则
老师根据教学内容提问，可能需要对提出的问题进行暗示，启发学生思考。如果学生的答案不正确，老师不要急于纠正。而是针对学生的错误观念提出补充问题，从而再次启发学生，让他们意识到自己的错误，并尽可能自觉地去纠正。老师的提问一定要让学生思考，启发学生。
4.注意提问的方法
学生的智力潜能就像一个宝藏，需要被开发和激发。“知识就是力量，方法就是智慧。”美国哈佛的儿童教育家普斯坦说:当孩子的表现达不到老师的要求时，老师就认为这个孩子不会教。其实这是因为老师还没有找到激活孩子智慧和潜能的正确方法。只要方法正确，即使是最顽固的孩子也能教好。
为了激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方法和技巧。比如“特殊的平行四边形”这一课，我们可以问这样一个问题:如果平行四边形的一组相邻边互相垂直，那么四边形的形状可能会发生什么变化？如果改成“等邻边”呢？除了换边，怎么换条件(比如角度，对角线等。)要把一般的平行四边形变成特殊的平行四边形？具体可以做哪些改变？由这些条件组合而成的特殊平行四边形有什么特点？比较各种特殊四合院的异同。这样的有效提问分散了学生的思考空间，摆脱了单一的对话问答。
5.提问后学会倾听
在中学数学教学中，问题一般会保持一定程度的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来活力，还会干扰课堂教学。如果我用琐碎无意义的问题牵着学生的鼻子走，用只有一个答案的问题把他们引向同一个方向，学生就会迷失自我，失去自己的方向——大人为我设计的道路总是让我迷失。退一步说，毕竟很多同学的想法和想法都是有道理的。不认真听讲怎么能理解学生？。一旦学生主动学习，老师的责任就从教和问变成了听。倾听是一种对话，一个好的对话者总是善于倾听。提问后，老师给学生留下足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。善于倾听的老师，总能把学生的声音变成有效的教学资源。
6.适当的鼓励和表扬
教师不仅要传授知识，更要传播人生的信念。当学生回答老师的问题时，不管他的回答正确与否，都应该给学生适当的鼓励或表扬，哪怕他的回答毫无用处。只有这样，你的问题才能在以后得到积极的回应，你才能在课堂上最大限度的调动学生的主观能动性，让学生对老师有充分的信任。
7.做一个高效的老师
人类文化传播方式的改变，尤其是书籍和网络资源的出现，使学习者从“听说学习”向“阅读学习”和“发现学习”转变成为可能。但这种转变的程度是有限的，教师仍在扮演“供给者”和“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”和“被接受者”。只有教师从原来的“供给者”转变为“激励者”和“引导者”，学生才能真正发现学习，成为数学学习的“发现者”和“建构者”。为了使我们的教学更有效率，我们必须在课后反思。也就是说，我要问自己更多的问题:这门课的得失在哪里？下次我该如何改进？
总之，虽然没有固定的教学方法，有一定的规律可以避免，也没有现成的提问方式，但是也要注意一些基本功。希望我们在中学数学教学中继承先辈宝贵遗产的同时，努力探索，多加实践，注重提问技巧，提高课堂效率，振兴国家教育，为中华民族的繁荣昌盛贡献力量。
作为一名中学数学教师，我想结合当前中学数学课程改革的精神和自己的教学实践，谈谈我对新课程理念的理解，对新教材的挖掘，对教学方法的改革与创新。
首先，精心为问题创设情境
能否设计好情境，是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只是泛泛而谈，还要求教师在新课程理念的指导下，因地制宜，结合学生实际，精心设计一些让学生感到兴趣的问题，让学生认识到数学不是枯燥的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活息息相关。由此可以实现数学的价值，培养学生用数学的视角看世界，用数学的知识解决生活中的问题的能力。注重在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上构建教学活动的精神。
比如华东师范大学数学八年级第二十章扇形统计图的教学，我考虑到学生在小学高年级阶段对扇形统计图有了初步的认识。除了在课前安排学生收集报纸杂志上的扇形统计图，我还邀请学生四人一组调查登记班上不同地区的学生人数，通过课前准备尝试自己画一张扇形统计图。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生都对课堂内容产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果得到了明显的提高。在这种研究性学习过程中，学生带着感兴趣的问题进行探索和发现，通过资料收集、分析处理、师生交流、生生沟通、独立思考、归纳总结，学会运用数学知识分析和解决实际问题。在和谐、民主、活泼的学习氛围中，学生能够充分融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。在研究问题的过程中，也有同学提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，提高了教材知识。这种在充满探索的过程中学习数学，使数学知识和数学经验上升到一个新的高度，使他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习热情，形成应用意识和创新意识，达到开发潜能、提高能力的目的。
第二，作业多样化，正确评价学生。
新课程要求作业具有巩固与检查、深化与提高、体验与发展的功能。因此，我们布置作业时，在内容上要注重开放性和探究性，在形式上要体现新颖性和多样性，要考虑容量和差异性。作业形式可以包括解题、探究题、思考、动手等。在同学中进行作业批改。重视作业评价的过程和动机。作业批改不应该只是简单的打勾和打分，更应该关注学生解题时的思维过程。同时，要以学生的发展为出发点，尽量用一些鼓励性的评语，既指出不足，又保护学生的自尊心和继续学习的积极性。
比如，我在学习了扇形统计图的知识后，安排学生自己选择题目，设计了一个扇形统计图，并涂上颜色作为作业。同学们确定了很多题目，设计出来的扇形统计图也很美观自然。比如调查姓氏、年龄、出生月份或生肖、男女生比例、最喜欢的电影或歌曲、最喜欢的明星类型、最喜欢的科目或书籍、最喜欢的颜色、最喜欢的饮料或水果、近视、家庭规模、头发长度、最喜欢的体育活动或球类运动、会员和非会员的比例、QQ号和在线时间、在学校使用的交通工具、课余时间的安排、林林。第三，多关注和欣赏学生，让学生健康成长。
让学生处于最佳的身心状态，建立和谐的师生关系，是相互学习的前提。走下讲台，在学生中，从权威的角色变成组织者和引导者的角色，不仅要做学生的好老师，更要做学生的好朋友。只有当学生在心理上认同了老师，他们自然会对学习这门学科有更大的信心和兴趣。
尊重每一个学生，努力挖掘他们的闪光点。特别是，我们不应该歧视那些学习有困难的学生。鼓励他们只要注意学习方法，坚持不懈，就能成才。需要注意的是，由于每个人先天和后天的成长条件不尽相同，能力自然会有差异，但这并不是他们未来成功的唯一决定因素。而且人的智力和能力发展速度不一样，即使是那些著名的科学家，年轻的时候也不一定有一流的学术成就。我们不经意的偏见和冷漠，可能会让这个世界少了一个爱迪生。学生王，初入初中时数学不及格，一直对这门学科有着极大的恐惧。通过观察，我发现该生其实是有学习潜力的，主要是从小没有养成良好的学习习惯，导致成绩不理想，缺乏自信。所以我平时多注意鼓励她，定期给她科学的学习方法指导，并结合她的实际情况给她设定阶段性的学习目标，加强基础知识的巩固，培养她的学习兴趣。通过三年的努力，学生的中考数学成绩已经跃升到中上。因此，老师的鼓励和支持是让学生重拾自信、勇于进取的最好方法。
对于那些爱动脑、思维能力强的学生，可以通过组织兴趣小组等活动，积极引导和培养他们的兴趣爱好，鼓励他们发展自己的兴趣爱好和特长，不断超越自己。
小学数学教学中往往存在一定比例的学困生，并且随着年级和知识难度的增加，这部分学生的比例在不断增加。能否有效转化“学困生”，提高他们的学习能力，已成为课堂教学成败的重要一环。因此，教师要转变角色，更多地站在教中学数学学困生的立场上思考，关心每一个学困生，提高自身的教学艺术，运用多种教学方法和激励手段来激发学困生，帮助他们树立学习信心，提高学习能力。
在小学数学教学中，由于学生兴趣、学习习惯、学习基础的差异，部分学生学习兴趣低，数学基础不扎实，学习浮躁，缺乏概括和举一反三的能力，学习能力下降。我们把具有学习困难等特征的学生简称为学困生。学困生的学习能力如何逐步提高和发展？结合实际教学情况，我想谈谈自己的体会。
首先，教师要转变角色，树立全心全意为每一个学生服务的理念，尊重和理解、关爱每一个学习困难的学生。
(一)美德可以陶冶人
数学老师不仅要讲课解惑，还要善于说教。他们必须改变老师集中授课，学生听课整个课堂都坐冷板凳的现状。教师要有意识地提问，倾听学困生的困惑。为什么思维会有差异？他们掌握知识的薄弱环节在哪里？我可以用哪种方法来降低知识的梯度，让学困生容易理解和接受？
(2)只有尊师重道，才能信其道，数学教师只有以德育人。
老师上课前心里只有学困生，上课时眼里有学困生。在课后辅导中照顾学困生，真诚地尊重、关心和爱护每一个学困生的心理感受和尊严，学困生可以潜移默化地被数学老师的言传身教所影响和感染，他们喜欢数学老师，喜欢数学课程。
二、提高教学艺术，树立教师人格魅力，激发学生学习兴趣。
(一)想办法积极调动学困生的学习兴趣非常重要。
教师的语言是一门艺术，数学教师恰当、细腻的语言也有助于提高学困生的学习兴趣。比如新课中引入数字叙事，复习课中开门见山的启发，练习课中挑战语言的情感期待，都有助于激发学困生跃跃欲试，体验成功快乐的数学学习兴趣。
(二)数学教师要重视教学方法的研究，改进教学方法。
传统的粉笔、黑板的方法难以打造高效的数学课堂，而应因地制宜地采用多媒体课件、幻灯片、电子白板等现代教育技术，既有助于提高学困生的学习兴趣，又有助于他们理解和突破知识难点。
(三)运用自主探究和合作等启发式教学。
运用自主探究、合作等启发式教学，要注重探索、体验、实践活动的准确指导，能充分调动学生思维的积极性，特别是培养学困生的实践能力和创新精神。教师应运用艺术的数学语言活跃课堂气氛。对于一些抽象的概念，可以边玩边体验，加深对知识的理解，通过师生互动为学困生摸索出自己的学习方法。
三，灵活运用教学方法，提高学困生学习数学的能力
(一)起点低，师生劳逸结合。
数学课堂不同年级要疏密适度，既要有适合快乐的课堂练习，也要有鼓励性的课堂小插曲，以减轻学生的精神疲劳和思维迟缓:低年级有拍手练习，中年级有数字接龙，高年级有数学故事的链接拓展。数学老师在布置课堂作业时，要有梯度。他们不仅要为尖子生选择“吃不饱”的挑战性练习，还要为中等生选择“吃不好”的典型，更要为学困生筛选“吃不好”的失败试题，不求多，不求快，只求学困生掌握知识点，让学困生博采众长，逐步举一反三，提升自己的数学能力。
(二)多归纳，勤实践，培养数学习惯。
大多数学困生与师范生的差异，除了思维上的差异，主要表现在数学的学习习惯上。我们数学教师不仅要善于运用数学语言帮助学困生积累知识，还要充分利用画线、组装圆等练习方法，帮助学困生总结知识点的重难点，有意识地培养细心细致的心理品格，培养严谨踏实的良好数学学习习惯，提高学习效率，为学困生的全面可持续发展打下坚实的数学基础。
(三)及时反馈，建立新型民主和谐的师生关系。
数学教师不仅要激发学困生，更要在师生互助中培养他们克服困难的自信心、解决困难的决心和理想必胜的信念。数学老师要善于把握时机，及时与学困生谈心，要有说服力，用科学家、名人的成长经历告诉学生要有志向，保持学习的蓬勃势头。办法总比困难多。当学困生进步不大时，全班师生都要为他们鼓掌，让他们获得继续学习的动力，轻松接受新的学习任务！
第四，注重课堂激励性评价，让学困生获得成就感。
鼓励进步的书面工作评估
数学作业是学生数学技能在课堂上的体现。对学困生书面作业进行批改和评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激发学生的学习兴趣，改进教师的教学。比如我在个别学困生的数学作业中使用“成绩+评语”的评价方式。用这种方法对学困生的作业进行点评，既能启发他们的思维，又能指明他们努力的方向，学困生的主体地位真正得到了充分的尊重。
(二)课堂口头表扬、榜样示范和学生自我评价，有助于学困生树立学习自信心。
在数学课堂上，学生的口头表达是学生数学思维逻辑严密性的具体体现。比如，我建议学困生在数学作业中画出“笑脸”和“哭脸”，来评价当天写字和做题的正确率，改进学习方法，促进发展。
其实家长和学校老师的互动评价更能树立学困生的责任感。让家长每天在家对学生的数学学习态度和作业完成情况进行评价，让学困生在家长的评价中也能感受到家长的关心和爱护，不断增强主动学习的责任感。
综上所述，转变观念，激发学习兴趣，灵活运用各种教学方法，鼓励评价，无疑是提高学困生数学知识技能、过程方法、情感态度和价值观的关键环节。
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