浅析教育信息技术与学科教学的有效整合

引言:随着时代的发展，信息技术与学科教学的有效整合是大势所趋，是信息社会的呼唤。以下是教育信息技术与学科教学有效整合的论文集。欢迎阅读！

1信息技术与学科教学深度整合的时代内涵

深度整合的基本理念信息技术与学科教学的深度整合根植于教育与信息技术的互动，旨在追求学科教学的精细化，实现现代教育信息的数字化。这里的深度融合概念涵盖了多元化的教育要素，涉及学校课程设置、教学内容的呈现与选择、教学组织形式的创意、教学手段的更新、教学步骤的精简、教学评价的系统化等等。

深度整合的理念体现了新时代的教育教学理念:实现信息技术与学科教学的有效整合，两者相互作用、相互影响，是自发的、互动的、有效的。以教育信息化推动教育现代化进程，重组新时期社会对人才培养的要求，以顺应教育信息化时代的到来，促进教育体制改革的顺利开展。

深度整合思维下的教与学新理念。信息技术与学科教学深度整合的时代内涵也体现在教与学的新理念中。在信息技术背景下，学科教学分为教和学两部分。在教与学的互动关系中，教是第一步，学是第二步，教师的教是为了学生的学，教学思想是为了学生的学。在这个过程中，教学的内涵不断延伸，实现了从单纯的知识传授到能力培养的转变。教师的角色逐渐从知识教学的主导者转变为学生解决问题的助手和问题探究的合作者。学生学习的不仅仅是数字、识字和考试成绩，还要培养自己的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。

2教育信息技术与学科教学有效整合的四个特征

教育理念的先进性教育信息技术与学科教学有效整合的精品课程设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过先进信息技术的应用，为师生创造和谐的学习环境，通过智慧教学法发展学生的综合思维能力，实现教育理念的先进性。学生综合能力的培养根植于教学理念的优化。传统的以教师为中心的教学结构转变为以学生为中心的教学结构，旨在培养学生的自主学习和小组合作意识，提高学生的综合素质。

教学目标的明确性教育信息技术与学科教学的有效整合必须坚持教学目标的明确性。教学目标对教学内容、过程和方法有着深刻的影响。教学目标的阐述必须简单有力，能很好地指导学生的学习任务。信息技术与学科教学深度整合的精品课程的教学目标设计，需要满足中小学实际教学需求，方便教师评价。

广泛的学习方式、信息技术与学科教学的有效整合离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输式教学模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习渠道的广泛性。随着信息技术的深入发展，教师的教学方式日益广泛，出现了混合学习、探究学习和基于问题的学习。教师需要树立新的教学理念，利用丰富的教学资源和多渠道的信息技术，开展自主探究、合作互动的教学形式，保证学生摆脱传统的被动学习局面，实现学生自主学习计划的顺利开展。

过程性评价的综合过程性评价，也叫形成性评价，是教师在教学过程中对学生进行的一种动态的、多样化的评价。过程性评价具有目标导向、激励强化等功能。通过教育信息技术与学科教学的有效整合，保证精品课程过程性评价的全面性，有利于及时调整教学策略，及时激励学生，培养学生的自我价值感。

3教育信息技术与学科教学有效整合的三种方式

完善教师的备课制度有利于教学工作的顺利开展。在传统的备课模式中，很多教师在备课时表现出一定的随意性，很少吸收其他优秀教师教学思想的精华。当今时代是教育信息化快速发展的时代。学校有局域网，网络里也有各种教学资源。教师可以在日常备课中运用信息技术，开展网上备课和网上教研。实践证明，这种备课模式可以事半功倍。

目前，各地教育部门都在普及教学资源服务平台建设，各中小学都在优化自己的校园网资源。这些网络资源可以存放在各个班级的资源库中，存放在不同的学科和章节中。备课教师可以方便地找到自己需要的视频、音频和典型教案，并应用于教案的编写，从而有效提高教案质量。

学校可以定期开展同年级老师和同学的集体备课，形成一节课的优秀教案。可以在中小学办公教学系统中设置电子备课系统，在电子备课系统中设置集体备课模块，集合教师智慧，配合主备课老师、辅助备课老师、交流处理等角色，完成一份优秀的整体记录；或者几个学校* * *一起完成一个教案，学校办公系统的老师可以在线传阅或者完善教案。

优化师生互动方案在多媒体教室中，教师可以通过信息技术的应用来保证课堂教学的可视化和具体化。受多媒体音视频的影响，学生的多种感官同时发挥作用，可以极大地辅助学生理解所学知识。例如，在范进忠剧教学中，课前，教师需要让学生先做基本的预习工作；在课堂上，教师可以用准备好的PPT展示本课程的教学目标、教学难点和教学过程，然后播放一出《范进忠剧》的话剧，让学生深刻感受、妻子、母亲和胡的形象。提个问题:你觉得视频中哪个角色最生动？为什么？回答完问题后，让学生边读课本边表演本课的人物。最后，点名朗读，边读边画出他们认为精彩的单词，然后在课堂上讨论一些相关问题。

实践证明，这种互动方案在课堂上的应用能有效地增强学生的学习兴趣，师生之间能形成良性互动，便于学生理解，有利于教师讲课。

在计算机教室中，教师在备课时需要准备课程的教学网站。网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、习题等。学生可以根据自己的需要自主学习或分组学习，可以主导自己的学习过程，并对学习过程进行动态评价。在这种模式下，学生获得了一系列学科知识，极大地提高了信息获取能力和问题解决能力。

比如要教我们生活的大洲，老师需要在课前准备一个教学网站，这样可以收集很多关于亚洲的地理知识，自然和人文的知识。在课堂上，学生可以随意学习教学网站的所有知识板块，可以自主学习，也可以分组学习。简而言之，他们可以根据自己的知识需求进行学习。实践证明，这种教学模式具有良好的教学效益，学生的课堂学习积极性增强，课堂气氛非常活跃。

教育信息技术与学科教学有效整合的第三个途径是学生课后的自主学习。课前预习和课后巩固是学生掌握知识的关键。在传统的教学模式中，学生自己预习书籍，目的性不强，积极性不高，效果不佳。老师布置的课后巩固练习和作业单一，学生带着单一的学习资源回家参考，师生之间、生生之间缺乏持续的交流。通过教育信息技术与学科教学的有效整合，可以帮助学生在课前预习知识，课后巩固知识，从而达到良好的学习效果。

随着信息技术网络的普及，微课教学逐渐流行起来。教师可以在备课时选择几个微课片段发给学生，学生可以借助手机u盘或网络客户端下载学习微课。这种课后学习模式突破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的实际情况学习主次知识。

4结论

随着时代的发展，信息技术与学科教学的有效整合是大势所趋，这是信息社会的呼唤，也是教育信息化的必然产物。实现信息技术与学科教学的有效整合，可以有效提高中小学教育教学质量，为社会培养高素质创新人才。

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