如何促进教师的专业发展

校长作为教师专业发展的指导者、领导者和实施者，在对每一位教师进行培训和指导之前，都要做好“定位”，即明确分析每一位教师的特点、优势和不足，并结合其现状进行描述和方向性指导。我主张每个学校老师在保证基本要求的前提下，努力做到“一师一式”，这也是培养未来教育工作者的前提和基础。教师是个性化的劳动。只有让每一位教师在合适的岗位和环境中，展示自己积极向上的人格，养成自己正确的教育理念和行为，才能在未来拥有真正的学校“主人”。为此，校长需要从以下几个方面努力。

1，“制度”保障教师专业发展

哈耶克的《自由秩序原理》一书中写道，坏的制度会让好人做坏事，好的制度会让坏人做好事。可见，该制度对教师专业发展的重要性。教师专业发展保障制度在制定过程中应充分发挥民主性，有教师、学生和学校领导班子的参与。这样的* * *参与会让老师在执行制度的时候很淡定，因为这是自己参与和决定下的制度。同时，在制定教师专业发展制度时，要充分重视制度本身的合理性和可行性，将教师专业发展制度融入学校整体文化建设体系。在制度实施过程中，要充分发挥其激励功能，实行科学管理和团队管理并重。只有这样的制度才能为教师的专业发展提供有力的保障。

2.以“基本功”促进教师专业发展

作为教师，熟练的基本功是基础，“三字一句”只是基本功的重要组成部分。而备课、说课、做课、听课、评课也是教育过程中的基本功。一个连课都教不好的老师，也很难教育好学生。想有丰富的基本功，就要让课堂活起来。作为学校的管理者和教师培训的实施者，应该鼓励教师让自己的课堂活起来，让自己参与的培训先活起来。加入多种元素的训练，训练效果会更好。

(1)善于发现和关注细节:笔、笔记本、相机等在可以的时候随身携带，可以捕捉到很多不起眼的画面。深入到教师中去，关注他们的教学、科研乃至生活。找到老师的兴趣点，以兴趣点为契机进行讨论。比如最近大家都在担心那几个上课捣乱的孩子。能否就教师专业发展的培训提出问题，共同思考办法？不是每一次培训都要有宏大的目标，只解决一个小问题。久而久之，老师就会愿意主动参加这样的培训。

(2)捕捉优势，绽放训练:每次训练前20分钟给一个备课组，让这个备课组安排一个老师展示一个大家都会讨论的讲稿，请其他学科的老师从学生的角度来评价这节课。给这些成年人足够的激励和舞台，让他们活跃起来。这样老师也会给孩子这样的舞台。英语老师会安排“五分钟谈”，语文老师会在课前设计古诗鉴赏，数学老师会安排每个学生的典型题目分析。因此，教师可以认识到，在学习专业鉴定时让孩子主动参与模仿，在学习鸡兔同笼时让孩子摆好姿势。这些都是主动获取的有效方式，可以复制。

(3)乐于收集和调动情绪:教师发展中的瓶颈和倦怠不难理解，这就需要我们赋予这些反复训练的基本功一些新鲜的元素。比如，在培训教师基本功的时候，是否可以用更多的故事和视频来激发教师的职业兴趣，唤醒教师职业本身的甜蜜？多讲幽默，多呈现一些搞笑的图片，缓解老师的心理压力。培训开始的时候放点轻音乐，教育也需要有情调，领导也要有艺术，比如很多学校都讲过师德的培养。我常常想，老师讲出来了吗？能解释清楚吗？不如分享一些生动的案例给老师，让老师自己分析感受。比如网上盛传的老师让全班同学打一个没写完作业的孩子200多次。每个参加培训的老师看了这个视频，都能把那个孩子当成自己的孩子。你感觉如何？以后学生不写完作业还会这样吗？

(4)分解任务，态度积极:教育观念的问题存在于教育活动中，远比教学的问题深刻。教师压力大、负担重是普遍现象，所以作为教师专业发展的培训师，更需要教会教师分解任务的能力。比如你每个学期给每个老师留10000字的读书笔记，你一定要告诉他们，其实每天写80个字以上，大家都会坚持，控词能力是老师必备的技能。积极完成写作的老师会得到帮助修改并在校刊上发表的奖励，不能按时完成任务的老师会得到鼓励并给予方法上的指导。生活在和平环境中的老师真的能有积极的态度。

3.以“研究能力”促进教师专业发展

教育的主流趋势不是培养教师，而是培养既能教好书又能敏锐发现教育中的问题，并对这些问题进行系统研究后提出相应解决方案的教育者。培训师可以带领教师从自身的教育困惑中发掘研究素材，涵盖教育教学领域，进而对教育进行更深层次的探讨和理解。在小学课堂教学的研究中，经常使用观察法和数据统计法，可以明显地发现问题并找到原因，然后在逐步研究的过程中推断出研究结论并设计改进方案。比如在课堂上老师对学生注意力的研究中，我们可以观察到班上有多少学生。一节课，老师让多少学生回答问题？每个孩子回答了几次？注意的时候，除了用眼神交流的方法，老师有没有点头表示肯定，有没有走到孩子身边，摸摸他的肩膀示意他坐下？老师占用整个班级多长时间？这孩子花了多长时间？这些问题看似琐碎，却足以说明教育研究中的问题。一个专业发展的教师应该具备一定的研究能力。

4.以“评价”促进教师专业发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“建立促进教师持续改进的评价体系，强调教师对自身教学行为的反思和分析，建立以教师自我评价为主体，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，使教师从各方面获取信息，不断提高教学水平”。可见，新一轮基础教育改革倡导的教师评价是发展性评价。发展性评价的目的是促进教师的专业发展。评价不再以给教师打分为目的，而是形成性评价，为教师提供教育教学信息的反馈和咨询，帮助教师反思和总结自身的优缺点，从而提高教师的专业水平。在评价过程中，注意个性化。教育活动的多样性决定了教师类型的多样性。如果用同一个标准来评价所有的老师，他们独特的教育思想就会丧失。因此，应该对教师进行动态评价。此外，在评价过程中，要注意评价主体的多元化和信息的全面性。多渠道、多角度、立体化地对教师进行评价，让教师对自己的专业成长有深入的了解。

5.以“成绩”激励教师专业发展

"人性中最强烈的需求是渴望被欣赏。"教师专业发展的培训必然要经历培训-实践-反馈-修正-发展的连续循环。作为学校管理者，不妨用多媒体设备记录下这个过程中的每一步，收集每个阶段对应的清晰思维和沟通任务。一个阶段过去后，我们会对大家的书面材料进行整理总结，然后收集所有老师的课堂直播课，可以作为下一次培训的介绍和内容。在培训的阶段总结会上，管理者不需要讲太多，而是把平日里收集的教师意识的模糊状态呈现给他们。当每个老师看到自己在专业成长训练过程中所经历的，感受到“专业成长作品集”的厚度，动力的作用就会伴随着强大的内驱力，一定会让自己走得更稳更快。

最后，我将以一个教育管理者应该具备的促进教师发展的五种意识和调动教师发展的六种器官来结束今天的演讲。一个有经验的教育领导者，要帮助教师树立问题意识，找到影响自身发展的核心问题；树立研究意识，用科学精神探索问题；树立方法意识，用科学方法研究分析问题；树立创新意识，鼓励教师的不同观点和不同方法解决问题，鼓励创新；树立合作意识是组织健康长远发展的基础，让教师在合作的环境中成长。一个优秀的教育管理者，要调动教师的积极性，让他们用自己的眼睛去观察自己的教学，观察身边的学生，观察课堂上的真实问题；用耳朵听，听听别人的建议和学生对课程的评价；双手记录，记录每个孩子每天的每一个变化，在教学过程中反思成长；用你的头脑来识别事情发生的地方。要不要武断地解决孩子的问题？用心去感受，去感受教育的真谛；用行动践行，让教育理想在实践的外衣下熠熠生辉。