如何培养中学生良好的行为习惯
第一，良好习惯的规范建立或评价的主体从老师变成了老师或孩子。
以前我对我们班的团结有很多要求，有很多个人服从集体的规矩。现在我发现老师和孩子一起建立规则，孩子会主动遵守。
我班每天上完厕所，老师负责检查督促孩子洗手，但是有些孩子总是在老师没有准备的情况下忽略这个环节的重要性，所以经常有孩子过来抱怨有人没洗手。通过观察，我发现个别孩子确实没有养成良好的卫生习惯。而且经过老师提醒，还是和以前一样，没有变化。一开始我让看厕所的老师加强对孩子的看护，效果不明显。因为老师不得不帮助一些年龄较小的孩子整理他们的衣服，孩子们经常不自觉地。而且孩子还是会忽略洗手。比如我班的子乐，发现他每次洗手不是沾了水就是不直接洗手。经老师和孩子反复提醒，仍无自觉意识。
显然，被动服从根本没有解决孩子不洗手的问题，所以我去咨询了一些有经验的老师，在网上查了很多次相关资料。我对小孩子做了一个实验。我故意把我的床弄得很脏，然后我带了一盆干净的水和洗手液给孩子们看，老师洗完手之后水怎么了。后来，孩子们惊奇地发现，刚才还很干净的水，洗完手后又脏又黑。我趁机引导孩子如果不洗手，那么那些又脏又黑的细菌进入我们体内会怎么样？为此我还特意问了子乐和平时不爱洗手的小朋友:如果不洗手，把脏手放进嘴里会怎么样？他们也知道以前有多不洗手。
经过这个小实验，我惊奇地发现，孩子会认真洗手，这说明孩子对日常的常规训练有自己的想法。有些孩子不明白常规训练的原因，不明白良好的生活习惯和自己的关系。同时，我意识到，对孩子的常规训练应该从孩子的理解开始，让一些人自觉履行更换老师的硬性规定。
在与孩子的交流中发现，教师的建设性建议往往会让孩子产生被批评的感觉，从而产生不良情绪，而同样的评价主体是同伴，孩子确认自己也有同感。这说明评价主题会影响评价效果。
第二，良好行为习惯的内容从主体性转变为人文性。
以前阿姨吃饭总是塞得满满的，可偏偏我们班的孩子吃饭很慢，所以每次都一脸愁容。但每次吃得快的孩子玩完玩具，就忍不住想参与他们的游戏。后来我让阿姨每次少放几碗饭一点，然后把他给吃得慢的孩子，还特意放了。虽然前几名我还是吃不下，但是我的菜要凉了才会吃，尤其现在是冬天，菜凉的快。
第三，良好行为习惯的表现是语言指令转化为讨论活动。
学期初，我发现班里很多孩子都有拖椅子的习惯。两把小椅子落在地上，被椅背拖着，椅腿沿着地面发出可怕的声响。我们老师一直提醒我，但是效果不明显。后来我直接把他带起来作为讨论活动，让孩子讨论“如何护理小椅子”。孩子们讨论得很激烈，你说什么，我说什么。有人说不能使劲摇椅子，有人说不能背着椅子走路，等等。我按照孩子说的用夸张的动作展示出来，把孩子逗笑了。我注意到了眼前收获的重要性，并及时询问了孩子们。刚才老师这样做对吗？还特意问了那些喜欢脱椅子的小朋友。他们知道，当他们做错事时，他们能及时认识到自己的错误。
四、以良好行为习惯为核心，构建家庭教育的内容和方式。
家庭教育是对家庭双方的相同要求，为了更好地促进幼儿的发展。本质是习惯的形成，孩子在养成良好行为习惯的教育中养成的习惯会让他们终身受益。比如说；孩子不能按时作息的现象，我园制定了作息时间表，让家长也能配合，养成良好的作息习惯。同时，让家长反映孩子在家的行为习惯，老师会及时进行集体或个别教育，相互理解，更大程度地促进孩子的发展。
良好的行为习惯对孩子一生的成长都很有帮助。相信以上几点对我以后的工作会更有帮助。