情境教学法在药学实践教学中的应用

摘要:情境教学法是现代教学中广泛使用的一种教学方法。摘要:本文以安瓿瓶的灌装与封口为例，展示了情境教学法在高职院校药学实践教学中的具体应用，并探讨了情境教学法在药学教学应用中存在的问题。情境教学法不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以开发学生的学习潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力。

关键词:药学；实践教学；情景教学

1情景教学法在药学教学中的积极意义

药学是研究药物制剂的基础理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理应用的综合性技术科学。它是高职院校药学专业的核心课程之一，其任务是培养具有必要的理论知识和实际操作技能，能够在药物制剂领域从事药物制剂生产、工艺技术管理和质量控制的高素质技术技能型人才[1]。药学的主要任务之一是掌握药物制剂生产技术和工艺环节的质量控制，以及常用制剂设备的使用和维护，具备从事常用药物剂型岗位操作的专业能力。药学课程强调理论教学与实践教学并重，理论与实践相结合。以岗位需求为导向，以职业技能训练为核心，全面提升学生职业素质。突出高职院校药学教育特色，结合药学工作实际，加强理论联系实际、实践相结合的教学，注重学生单元操作和综合技能训练。因此，笔者所在的药学教研室采用案例教学法、情境教学法等多种教学形式，培养学生的实践能力。情境教学法在现代教学中被广泛应用。20世纪初，帕尔默等人对外语教学进行了长期科学系统的研究后，提出了情境教学法。情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设特定情景，以唤起学生一定的感官体验，从而帮助学生以更直观的形式理解和获取知识，使学生的心理机能在动态和氛围中发展的一种方法。教师在课堂活动中创设特定的情境，可以帮助学生理解和掌握特定的知识和技能，增强学生对课堂教学的兴趣，使学生愿意参与课堂教学，使学生对陌生的知识有耳目一新的感觉，增强学生学习的主动性，提高课堂效率，轻松愉快地完成学习任务。本文以安瓿瓶的灌装与封口为例，探讨了情境教学法在高职药学实践教学中的具体应用。

2情境教学法在药学教学中的具体应用

为了营造安瓿瓶的生产场景，我们在药物制剂实训车间灌装安瓿瓶。药物制剂实训车间于2007年建成，建筑面积1，000平方米。培训车间的设计和建造是模拟GMP的要求，是高度模拟的。车间配有男女更衣室和配水、发酵、提取、固体制剂、包装、安瓿制剂等30多个单元操作室，并配备常用制药机械设备，可用于培养学生的单元操作技能和综合训练。药物制剂实训车间采用现场教学模式。一方面可以提高学生对单台设备的操作技能；另一方面，通过制剂生产项目的完整训练，可以帮助学生了解生产中容易出现的问题及解决方法，提高所学知识的综合应用能力，最终生产出合格的产品。在教学过程中，要创设工作情境，从工作任务入手，学习完成任务的方式方法，并找出原因。使学生掌握必要的药物制剂技能，提高综合职业能力。

2.1学习安瓿灌装和封口的职责。

首先老师介绍安瓿灌装封尾的岗位职责，包括入职前的着装准备和入职后的生产前准备。强调在灌装封尾过程中，应严格按照生产指导书执行《安瓿灌装封尾标准操作规程》和《抽瓶封口机标准操作规程》，并按照规定的程序配制液体。在灌装和封口过程中，应严格检查安瓿的数量、外观和澄明度，以确保注射液符合质量标准。灌装封口后，按规定清理。认真填写生产记录和结算记录，做到准确、及时、清晰，并做到完整、清晰，按时提交给车间管理人员。强调工作期间严禁擅离岗位，不做与岗位工作无关的事情，提高安全意识，随时检查设备运行情况，运行中发现故障及时汇报。工作结束或品种变更时，严格按照本岗位的SOP进行清场，经质量主管检查合格后挂标识牌。教师充分强调岗位职责的重要性，引导学生了解灌封岗位的工作内容和工作要求。

2.2生产前的准备

在老师的指导下，学生进入实训车间的灌封岗位进行操作。首先带领学生做好生产前的准备工作，包括接收批生产记录(含说明书)和空白状态标识，依次检查灌封室、ALG系列安瓿拉丝灌封机、容器、工具是否有清洁的状态标识，在有效期内检查温度和相对湿度并记录。检验合格后，取下现场状态标识牌，换上生产操作和设备操作中的状态标识，标明本岗位所生产药品的名称、批号、规格、生产批次、生产岗位、生产日期、操作者、审核者。

2.3教师讲解和示范

在完成生产前的准备后，老师现场讲解了ALG系列安瓿拉丝灌装机的结构和工作原理，并指导学生操作，加深了学生对理论知识的理解和运用。开机前，用75%的乙醇溶液对进料斗、出料斗、齿板和灌封机外壁进行清洗消毒，然后安装浇注系统。然后开始操作，将合格的安瓿放入料斗，打开气阀，点燃火焰并调节火焰，启动电机，开始试运行。调整针头的位置，检查针头插入安瓿的深度和位置是否合适，并调整灌装量。将灌封机各部分的操作调整到生产所需的标准，并开始灌封。灌装封口时，每隔20 ~ 30分钟检查一次灌装量。用镊子随时挑出有缺陷的灌封产品。灌装封尾后，关闭气阀，关闭电源，拔下电源插头，拆卸灌装系统，按照“灌装封尾机清洗消毒程序”进行清洗消毒。

2.4学生分组操作

两个学生一组，老师现场指导。

2.5许可和讨论

制作结束后，学生进行清场，老师带领学生判断制作的安瓿质量，指导学生分析质量问题的原因并提出解决方案，加深对理论知识的理解，完成实验报告。情境教学法的关键是情境的设置。药学的实践课程大多需要场景，就是学生未来工作的药厂。因此，教师要做到以下三点:一是管理要一致，按照药厂的管理模式管理实验班；二是程序要一致，教师在提出任务时要尽可能描述真实的工作氛围和模拟真实的工作环境，按照药厂的工作流程，从生产任务下达到原料收集再到生产启动，尽可能满足药厂的要求；最后，产品质量尽可能符合药厂的要求。只有满足这三个要求，我们的情境教学才能真正达到教学目的。

3 .情境教学法在药学教学中应用的问题

在实践教学中，我们发现情境教学法也很难实施。

3.1教学人员

因为情境教学法特别需要师生之间，学生之间的充分互动，如果学生太多，老师就会太忙，无法达到良好的教学效果。最好是分组指导学生(4-6人为一组)，保证每个学生都能用手操作，变“眼观”为“手动”。但目前实验班师资力量不足，教学时数有限，影响了实际教学效果。

3.2硬件条件

为保证教学效果，创设的场景应尽量贴近实际生产条件。以安瓿瓶的灌装封尾为例，本课程在制药实训车间的灌装封尾室进行，但实训车间是为配合实践教学而设计的，生产条件与药厂相比还有很大差距，所以成品安瓿瓶的质量无法保证。药学是一门实践性和操作性很强的学科，与企业生产紧密结合。在当前就业市场竞争激烈的情况下，高职院校必须改革教学，增加学生对药学课程的兴趣，提高药学实践课程的教学效果，努力为相关医药生产企业培养综合能力强的技能型人才，为学生赢得就业竞争机会。在药学实践课程中运用情境教学法，可以增强学生的课堂教学兴趣，增强学生学习的主动性，提高课堂效率。在加强师资力量、增加教学时数、改善硬件条件的前提下，积极开展情境教学法对提高教学质量具有重要意义。

参考

[1]张克平，潘，，等.高职高专药学实验教学改革探讨[J].职业教育论坛，2013，(14):43-45。

[2]卢嘉豪，刘瑞新，张捷。浅析“情境教学”在课堂教学中的应用[J]职业时空，2009，5 (3): 86-87。

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