大学生创新思维文选(二)

大学生创新论文范文第三部分:高职院校大学生创新能力的培养

创新源于在经济学领域的应用。熊彼特在1912中提出了创新的概念。创新教育诞生于20世纪40年代，70年代末在美、英、德、日等发达国家迅速兴起。国外学术界在创新教育的研究方面取得了很大的成就，使创新教育的发展步入了正轨并日趋成熟。在国内，以清华大学、中国人民大学、武汉大学等9所高校为试点高校，积极探索将创新理念融入课堂教学和课外实践的活动，在国内掀起了创新教育的研究热潮。

作为高等教育的重要组成部分，加强高职院校学生创新能力和创新精神的培养，不仅是职业教育发展的必然趋势，也是适应社会发展和高职学生成长发展的现实需要。近年来，高职院校非常重视学生创新能力的培养，对学生创新能力的培养提出了一些改革方案。越来越多的高校围绕学生创新意识和创新能力的培养展开了一系列的研究和探索。

通过检索中国知网和中国期刊网上的文献，对其研究现状进行全面综述，以期为今后高职学生创新能力培养的研究提供全面可靠的文字材料，进一步深化创新教育的研究。

一、高职院校学生创新能力培养的研究概况

在中国知网全文数据库中输入？高职院校学生创新能力的培养？发现与大学生创新能力培养相关的1论文发表于1983。从1998开始，相关研究论文逐渐增多，但都是与本科院校相关的。最早与高职学生创新能力培养相关的论文发表在《中国职业技术教育杂志》1999，2008年1硕士论文。可见，高职院校学生创新能力培养的研究大有可为。

从研究的角度来看，普遍认为高职学生创新能力的培养是很有意义的，但也存在很多问题，并据此提出了解决这些问题的方法。何小青【1】认为学生的个性发展与创新能力有关。高职院校应从培养学生的自信心、好奇心、想象力、挑战性、意志力和进取心等六个方面入手，构建有利于创新人格培养的高职教育体系。孔颖[2]建议，创新能力的培养应从创新第二课堂活动入手，设置创新情景，培养创新技能，提供多样化的学习方式，加强技能训练，突出创新能力的考查。唐云珠[3]指出，职业学校要重视师资队伍建设，改革教学模式，营造民主氛围，切实建立和完善校企合作基地，形成多元化办学体系。吴兴福[4]强调要积极参加社会实践活动，注重培养自己的创新技能，重视实践能力和素质的培养，培养自己的问题意识，积极学习和积累丰厚的社会科学基础知识等等。

二、高职院校学生创新能力培养研究的主要内容

1.创新和创新能力的内涵

不同的研究者根据不同的领域对创新和创新能力的内涵有不同的理解。陈霞[5]认为创新的字面意义是更新、创新和变革，其基本内涵是指人们在特定环境中为满足个人、集体或社会需要而改进或创造新事物、新方法、新环境等活动及其有益效果。温江韩[6]认为创新能力中最重要的心理素质和能力有三个方面:一是创新精神，即在创新活动中表现出来的高度劳动热情、自信、独立思考的品质和探索精神；二是创造性思维，即创新过程中的思维，是创新活动的核心；第三是实践和动手能力。何勇[7]认为创新能力应该是由强烈的创新意识、健康的个性和独立性、良好的智力、结构合理的知识积累、创造性思维能力等因素构成的。陈清[8]认为，创新能力是指为达到一定目标，综合运用所掌握的知识，通过分析和解决问题，获得新颖的、原创的、具有社会价值的精神和物质财富的能力。

2.培养创新能力的途径

(1)高职学生创新教育模式的理论研究

我国高等职业教育于20世纪末开始快速发展，与国外职业教育相比相对落后，应用型创新人才培养模式的理论研究相对不成熟。刘彬彬[9]认为，培养创新人才的关键在于构建适合创新教育的课程体系，重构教育评价体系的内容，优化师资队伍。杭【10】强调开设系列人文素质教育课程，提升创业教育课程，开发创新思维训练课程，支持科技创新活动课程？四合一？一系列培训课程。强卫刚[11]强调创新教育与素质教育相互渗透，构建职业能力和创新能力二维培养的课程体系。胡青认为，课程设置应以通用的创新素质课程为基础，以专门的技术创新课程为推动，以开放的活动课程为拓展，构建多层次的课程体系。陈涛[13]通过对高职院校实践活动的调查，根据培养平台的不同，将高职院校培养学生创新能力的具体方法归纳为四种模式:教学与实践相结合的培养模式、产学研相结合的培养模式、科研项目化的培养模式和分层递进的培养模式。高职院校可以根据自身的优缺点，选择一种或几种最适合自己的模式进行组合。有学者认为，推进高职院校创新教育的关键是建立合理的创新课程体系。

(2)我国高职院校创新能力培养模式研究。

近年来，高职院校创新训练的研究领域不断拓展，深度逐渐增加。目前，有代表性的培训模式有:

①项目驱动的三元创新培养模式；依托学校、校办生产基地、社会企业联动的专家工作室，以项目为驱动，整合不同学科资源，将校外元素引入学校学习活动，将产品研发与课堂教学内容相结合，将项目实施与专业技能操作相结合，使学校教学紧贴企业和社会的发展变化，学生的创新能力得到了充分发展；

(2)自主成长、环境优化、多元融合的培养模式，尊重学生自主成长规律，让学生成为自己学习的主人，激发学生的优秀潜能，优化校园文化氛围，培育有效的创新教育环境，整合各种优势资源，取长补短[；

(3)基于创客空间的运营模式，打造创新工场，为学生创新提供各种工具、仪器、材料，向有创新意愿和意识的学生开放，同时也开展各种创新创业活动，为学生营造宽松的创新氛围，培育创客文化；

④基于三大教育理念的培养模式，营造创新的校园文化，建立文化创意基地，构建？三个转变？创新教育体系，通过复合教育推进创新创业教育；

⑤?二进制，三个动作，四个组合？人才培养第二种模式是企业项目进入课程，企业人员进入课堂，第三种模式是实施项目指导，老案新作，真实案例，实现课堂与实训室，办公室与工作室，教学与社会服务相结合？四个组合？；

⑥?五课堂联动？人才培养机制；围绕课堂教学、学生专业协会、工作室、合作企业、虚拟公司形成一、二、三、四、五班？五课堂联动？机制，多层次培养学生的专业技能和创新创业能力；以上创新培养模式，都是各校结合各自专业特点，经过理论研究和实践探索形成的。每种培训模式都有成功的案例和经验可以借鉴。当然，还有需要改进和提高的地方，需要我们继续深入研究和总结，形成系统完善的培训体系。

3.高职教育中创新教育存在的问题

学者们对高职院校创新人才培养中存在的问题进行了研究。徐艳琴[20]认为，缺乏对创新的认识，缺乏系统的教育，创新教育形式单一，创新教育课程体系不完善，缺乏师资力量。曲丹英认为，一是缺乏创新的校园文化，教师仍然以传授知识为主，未能形成开放、研究的校园文化氛围；二是缺乏创新教育培养计划，不能从根本上提高学生的创新能力；第三，学生缺乏创新的动力，满足于常规学习；第四，创新教育体系不完善。大多数职业院校仅限于组织各种课外活动和技能竞赛。虽然在创新教育中发挥了积极作用，但往往缺乏系统性和持久性，难以形成长效机制。一些学者以创新理念、创新实践、创新能力为主要内容的教材还处于开发阶段，缺乏模仿性的创新案例和对学生创新激情的恰当引导[22]。李[23]将我国高职创新教育存在的问题归纳为以下几个方面:①更注重本土创新能力的培养，没有从职业发展的角度构建完整的创新培养体系；②缺乏实施评估和效果评估；③学生处于被动地位，抑制了学生自主创新能力的培养；(4)重视相关理论的研究，导致理论与实践脱节。

4.创新教育中的问题解决策略

针对我国高职学生创新教育存在的诸多问题，许多学者专家提出了自己的解决方案:①以创新能力培养和社会需求导向为主线，重构专业课程体系，将创新教育与专业教育有机融合；(2)收集整理创新资料，形成创新案例集，开展创新项目分析、指导、创新技能培训和实践；深化教学改革，将信息技术融入教学，改变教学方式，让学生变被动学习为主动探究；第四，依托政府、企业、学校的深度融合，积极营造校园创意空间；⑤鼓励学生通过参加科技社团、技能竞赛、社会实践等活动，提高创新能力，培养创新素质；⑥制定合理有效的创新培训评估体系；⑦提高教师的创新能力[24]。此外，高职院校应更新教育观念，充分认识培养创新能力的意义，将其纳入人才培养计划，营造良好的创新氛围，引导和激励学生创新，通过培养学生的创新能力，提高学生的创业、就业和职业发展能力。

第三，结论

从高职院校的发展和学生的长远职业生涯考虑，加强学生创新能力的培养是高职教育的重要使命。纵观近年来高职院校创新教育的发展，总体研究表明认识在深化，视角在拓宽，范围在扩大。从以前定性的理论分析和探讨，转变为创新训练体系的构建、实际应用和效果分析，越来越贴近实际，对高职院校创新人才的培养有一定的实践作用，但与高职院校创新教育的目标要求还有很大差距。培养学生的创新能力不可能一蹴而就。受诸多因素影响，不可能在短时间内形成合理有效的培训机制和模式。高职院校创新教育的发展需要政府、高校和社会组织的共同努力。