如何在游戏中构建大班幼儿数学教育？
一、游戏的定义和功能
经过对儿童游戏的大量研究，教育学家和心理学家对儿童游戏有了基本的了解，并找到了真正的原因:儿童身心的快速发展与儿童心理特点之间的矛盾、需要参加真正的实践活动与儿童自身实践能力的不足；由此得出结论，游戏是儿童最喜爱的主要活动，是儿童生活的主要内容。换句话说，游戏是孩子对成长过程的一种适应，孩子所有的学习主要是在游戏中完成的。
二，建构幼儿数学游戏教育的原因
各个学术界提出儿童数学生活化教育的口号，是因为儿童数学生活化教育的本质是:以生活为内涵，以服务生活为目的，最终服务于现实生活。同时，一个人的数学知识必须建立在个人经验交流操作的基础上，通过反思来建构；因此，数学的学习要和生活联系起来，依托已有的生活经验，唤起儿童对已有生活经验的回忆，这符合儿童借助具体形象进行思维的特点。而游戏恰好以生活为导向，以想象为依托，以生活为依托，模拟场景再现生活，让数学教育学生的激活能量得到了很好的体现。有助于孩子学习动态数学；从学生的生活经验出发，化数学学习为难事，化繁为简，充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生学习数学的兴趣，养成观察和分析生活的习惯，激发孩子积极的思维和想象力，促进孩子智力的发展。学前班有一定的思维能力，但他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但还不能做出理性的分析。所以这个时候，要让孩子的数学学习活起来，我们老师也要注意提供一些生活中的素材来指导孩子的学习。比如选择现实生活中的自然物作为教具(消毒过的冷饮棒、用过的易拉罐等。).孩子们可以用这些东西来学习拼图、搭积木、排序、计数、分类等数学。
第三，如何在游戏中构建幼儿数学教育
(1)不同的游戏构造不同的内容。
不是所有的数学内容都可以在游戏中构建，也不是某个内容可以通过任何游戏来构建。在游戏中建构学前数学教育，要注意为具体内容选择合适的游戏。
在基于游戏的数学教育活动中，适合我们建构的数学内容一般有:数的集合、分类与排序、几何形状、加减法等。在这些内容的教育中，经常涉及的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等。另外，娱乐游戏往往不是单独出现在数学教育中，而是渗透到数学课堂中。
结构游戏是儿童用积木、塑料等几何体搭建，然后一个人或几个人一起玩的游戏，重在开发儿童的空间思维能力。儿童在利用积木搭建各种建筑物和物体的过程中，可以获得和巩固各种数学知识，包括空间、几何形状、测量等。，而这些方面都与分类、排序、数量比较有关，从而起到学习和巩固数学知识的作用。
角色扮演是孩子们反映真实生活的游戏。他们可以通过游戏展示自己平时的所见所闻。在各种主题的角色游戏中，不同程度的数学知识的应用促进了孩子在生活中应用数学知识和技能的能力。比如在“开店”的游戏中，交换物品可以锻炼孩子的数学加减法能力。“玩偶之家游戏”中玩偶家具的布置有助于孩子运用分类的能力。
智力游戏的目的是开发孩子的智力，激发孩子的学习热情，培养孩子的综合数学能力。常见的游戏有:接龙游戏、拼图游戏等。
娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点，在正规课堂上经常被教师渗透使用，以巩固和强化所学的数学知识。比如我们可以通过认识动物来复习序数。老师展示各种动物玩具，让孩子说出它们的名字，然后让孩子按照老师说的顺序把动物排好，比如老师说:“猴子第一，鸟第二……大象最后。”这个游戏也可以换顺序，反复玩。
(2)创造环境
从生活中挖掘素材，引导孩子积极参与游戏。瑞士心理学家皮亚杰对儿童进行了多方面的研究。皮亚杰强调:“数学关系是一种逻辑的数学知识，它不存在于实际的物体中。儿童获得数学逻辑的知识不是从物体本身，而是通过与它们玩耍，并在心中组织自己的行动。”所以，真正理解数字，意味着孩子发现自己的行动，主动建立关系。因此，实物的操作对孩子学习数学具有决定性的意义。我们成年人只需要做的就是给孩子提供一个舒适的环境。让孩子作为一个真实的主体参与游戏，并从中学习一些东西。例如，数字6的构成我们可以把活动设计成一个商店。商店里全是六元的商品。我们会给每个孩子六元钱，面值从一元到五元不等，然后让孩子买自己喜欢的，但是买的时候一定要六元。要购买的商品要经过店员验证后才能获得。孩子们发现在这个模拟游戏中学习既生动又有趣。他们不仅熟练地掌握了六的构成，还学会了合作的技巧。
(3)精心设置游戏中的教具。
儿童的基本活动是数学教育中的重要活动；精美的教具是吸引孩子参与活动的最有吸引力的工具。儿童直接联想和想象自己所经历的事情，引起一些相应的动作和活动，为游戏活动的开展提供了条件；因此，在通过游戏构建儿童数学教育时，需要注意教具的设置。教具要多方面启发儿童的想象力，发展儿童的思维和创造力，引起儿童的好奇心和吸引力，符合儿童的身心发展水平，表现细节特征，唤起儿童快乐和喜悦的感情，在学习数学的过程中培养儿童的美感。
(4)充分发挥教师的作用
1.改变传统观念
游戏是激发孩子学习兴趣的有效方法。在孩子教的过程中，孩子可以表现出各种动作，他们很开心，充满活力。他们身体的各个部位都可以通过玩游戏得到锻炼。因此，幼儿园教师要充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计和有效组织游戏教学活动，通过寓教于乐满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。注重与孩子的情感交流，充分认识到老师不仅是好老师，也是孩子的好朋友。在游戏中，教师应该参与其中，成为一个角色，而不仅仅是一个旁观者。同时，教师要明白，我们的教学任务不再只是教孩子学习具体的东西，而是要了解孩子的思维，研究孩子的学习，教会孩子如何学习，如何解决身边的各种问题，为孩子以后的生活打下坚实的基础。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。
2.做孩子的支持者和引导者。
在孩子游戏活动的过程中，老师会问很多意想不到的问题。这时，教师要善于回答孩子的问题，让孩子在游戏活动中获得知识。这时候，老师就要扮演好引路人的角色，耐心解答每一个孩子的问题。同时也要花精力，察言观色，深入孩子的生活，了解每个孩子的兴趣爱好，然后创造适合不同孩子的不同操作环境。注意教材与生活场景的结合。面向整体，照顾个体，让不同的孩子有不同的发展。根据儿童身心发展的规律和数学活动的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导儿童主动参与；给孩子明确的目的和操作时间，语言要有启发性，提问和提示要恰到好处；当孩子犯错的时候，我们要引导他们自己去发现错误，让他们自己去解决问题。另外，通过玩游戏，老师不仅给了孩子很多用语言交流和解决实际问题的机会，还促进了孩子语言和智力的发展。
(1)游戏选择
儿童的数学教育是一个复杂而又简单的过程，是一个不断变化的矛盾。因此，给我们的教师提出了一个严肃的问题:“什么样的游戏适合建构儿童的数学教育？”因为每个数学问题都有其特殊性，所以在选择游戏的时候，首先要看它是什么样的数学内容，然后采取相应的游戏活动来完成。这种方法论就是科学的方法论。
(2)游戏的长度
根据皮亚杰的儿童心理学理论，“小班儿童的注意力通常只有2-4分钟；中班3-8分钟；“大班5-10分钟”的科学论证，我们在构建游戏时一定要以此理论为依据，在教育教学活动中有效控制教学时间，让孩子在有效时间内高效掌握有效内容，这才是我们数学教学的终极目标。
(3)尊重孩子的发展水平和兴趣需求。
选择难度适当、符合儿童兴趣和儿童发展需要的数学内容融入游戏，让儿童获得认知满足感和成就感；有利于增强孩子学习数学的兴趣，培养良好的情感态度。同时可以为每个孩子提供发挥自己长处和获得成功感的机会，增强孩子的自尊心和自信心。只有在尊重孩子发展水平和兴趣需求的前提下，不同的孩子才能得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。
儿童数学教育应重视儿童身心健康的全面发展。符合科学的教育原则，为孩子未来的全面发展打下基础。在游戏中建构儿童数学教育，将进一步弘扬数学课堂的人文文化，有助于改变传统数学教学的枯燥性和交流性。不仅让孩子喜欢上数学课，还能促进孩子德、智、体、美全面发展。