【论语文阅读教学中阅读的环节设计】小学语文教学论文5篇。
第一，准确的阅读指导
有的同学觉得兴趣盎然，有的同学觉得索然无味。究其原因，虽然不同课文之间存在差异，但更多的是老师在课前对学生随意的阅读指导造成的。比如作者第一次尝试教课文《天鹅的故事》，问了这样一个问题:“这是一只什么样的老天鹅？你从哪些词中感受到了？”学生边读边讨论，圈出“飞升”、“像石头”、“沉重”等词。然而，在指导朗读时，学生只是简单地重读这些单词，缺乏对文本的理解，因此阅读是无味的。
在第二次讲授这篇课文时，作者对学生的阅读进行了深入的指导。
老师:(用手势示范“翱翔”)老天鹅为什么会“翱翔”？
生:飞得高，落下来会用更大的力。
老师:是啊，老天鹅就是这么果断，这么有决心要破冰。谁来读读，让我们感受一下老天鹅的力量？
(原始读数)
老师:这个老天鹅态度不够坚定。谁能读得更坚定？
(原始读数)
老师:还有哪些地方让你感受到老天鹅的强大？
生:重度。
老师:老天鹅用什么使劲打？
生:胸翅。
老师:老天鹅的胸和翅膀是有血有肉的。会是什么感觉？把这种感觉带进文中去读吧！
(原始读数)
老师:“像石头一样。”刚才我发现他把一个比喻句读得很好。你听到了吗？比较什么和什么？天鹅美丽而优雅。为什么把老天鹅的血肉比作没有痛苦的无生命的石头？
生:力量大，速度快。
健康:努力，决心大，不顾身体疼痛。
老师:那是一块落下的石头吗？不要！是活生生的生命。老天鹅用它虚弱的身体一次又一次地敲打着厚厚的冰层。你似乎看到了什么。
生:我好像看到它的羽毛遍布冰面，但是它还在拍打冰面。
生:我好像看到它浑身是血，但它还是一次又一次的在冰面上跳动。
老师:面对这么厚的冰，面对随时可能失去生命的危险，老天鹅从来没有退缩过！这真是一只勇敢顽强的老天鹅。让我们怀着崇敬的心情一起读这句话。
第二次教这篇课文时，作者注意到了朗读的指导。因为老师手势的示范和问题的解答，学生对文字的理解是一步步加深的，学生对课文的理解也更深了，读起来自然就入神了，更能体会到老天鹅率先破冰的感受。可以说，有效的阅读指导是上好语文课堂的基础。
第二，多种形式的阅读
朗读有多种形式。如何读出情怀和韵味，应该以朗读的形式多做推敲。什么样的阅读形式可以帮助学生理解文本，教师必须有更多的实践预设，这样才能在课堂上心中有数，更好地促进有效课堂的生成。
在安塞腰鼓的教学中，笔者引导学生读《像阵雨，是匆匆的鼓；像旋风，是飞舞的流苏；像青蛙一样，是跳跃的脚步；像火花，是闪光的瞳孔；打虎，是一种强大的魅力”，让他们体验安塞腰鼓的热烈奔放、浑厚有力时做了以下尝试:
(以淡淡的情境图片为背景展示课文内容，点名阅读后提问)
老师:“阵雨”和“雨”有什么区别？
老师:回忆下大雨的场景，你看到了什么，耳朵里听到了什么？
老师:是啊，有那么一会儿黑黑的，茫茫雨幕里什么都看不清楚，只听见噼里啪啦的雨声，多急啊！拜托，谁会看《催鼓》？(指点学生阅读)
在这里，借助想象的迁移来指导阅读，学生在想象中更感性地阅读，对文本有更深刻的理解。
在学生深入理解并仔细阅读这些从句的基础上，作者将这段话改写成以下形式，以引导学生朗读。
放映幻灯片:
像阵雨，是急促的鼓声；
像旋风，是飞舞的流苏；
像青蛙一样，是跳跃的脚步；
像火花，是闪光的瞳孔；
打虎，是一种强大的魅力。
(介绍，教师读前面的句子，学生读下面的句子)
老师:动感的安塞腰鼓一定也给了你很多诗歌的灵感。让我们过一次诗人瘾，好吗？
放映幻灯片:
_ _ _ _ _ _ _，是_ _ _ _ _ _ _ _；
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
……
老师:好雄伟的安塞腰鼓！我们再来读一遍这段话(做好阅读准备:学生让我们抬头挺胸，幸运阅读-)。
通过不同形式的朗读，学生对安塞腰鼓场景有了更深入的了解，同时朗读的形式更多的运用到了朗读课文中，压倒性的气势在学生的朗读中淋漓尽致的展现出来。
当然，对于不同的单词要有不同的处理方式，什么时候一起读，什么时候分组读，什么时候点名读，都要有不同的预设。“在具体的教学中，要对各种体裁的文章有适当的阅读方法，这样才能显示出这种体裁文章的本来面目。”不同的体裁，阅读要求必然不同，同一体裁，没有固定的教学方法，这就为教学中的阅读实践开辟了更广阔的空间。方法不唯一，只要能达到目的。上课时，作者时而播放深情舒缓的音乐，让学生闭上眼睛倾听，集中想象；有时描写深刻，设置情境，让学生分角色朗读；有时它们成组叠加，让学生体会到文字的不同魅力。不同的阅读形式为语文课堂注入了活力。
第三，多元化的评价
课堂教学的评价是点睛之笔，是鼓励，也为学生指明了努力的方向。机智的评价和人性化的评价不仅会为学生的阅读理解提供更广阔的空间，还会使学生有积极的人生态度。
笔者在讲授《五月的故乡》时，要求学生先观察，再模仿，练习口语。
老师:走进槐花的故乡，槐花真的是五花八门，美不胜收。你眼中的槐花还长什么样？仔细观察，也请用类比的方法来说。
生:像一串白色的项链，像许多白色的蝴蝶在一起窃窃私语，像一串白色的葡萄，像一个挂满珠子的大吊灯，像一团白云...
老师:(然后让学生读课文)学生的想象力真丰富，槐花的姿势真好看。大声朗读能表现槐花的体态美吗？(念名)让我们一起来念这句话，一边念一边想象槐花盛开的美景。
(原始读数)
老师:(微醉)你眼里的槐花太美了，老师都要陶醉了。让我们再享受一次，好吗？
(原始读数)
老师:(以倾听的方式对她说)你的阅读，不仅让我看到了美丽的槐花，也让我听到了槐花的呢喃和露珠玩弄槐花的声音。让我们陶醉在大自然的美丽中，再次大声朗读。
“每个人都是艺术家，无论在哪里，他总想把美带进自己的生活。”如果每一位老师都是能传播美，把美带进课堂，把美种在学生心里的使者，那么语文课堂才能真正美，学生才能在美丽的世界里徜徉，在美丽的环境中成长。
总之，语文教学要让学生享受朗读，用心吟诵，体会“心”“文心”的* * *声，真正做到“精彩阅读，从悟中求升华”。
(编辑黄红叶)