浅谈如何提高小班幼儿的角色扮演水平

摘要:游戏是儿童的基本活动，是幼儿园教育的重要手段。其中，角色游戏是通过扮演角色来创造性地反映周围生活的游戏。它是最适合小班儿童的游戏，也是小班儿童不可缺少的活动。小班幼儿因其年龄特点，在活动中往往以自我为中心，游戏内容相对简单。因此，教师需要为孩子提供合适的材料和及时的指导。

论文关键词:小班幼儿角色游戏小班幼儿最喜欢的角色游戏是《玩偶之家》，但由于缺乏生活经验，幼儿在游戏中的角色并不贴近现实生活，角色之间也缺乏语言交流，因此游戏氛围不够活跃。针对以上问题，我有意识地通过几种方式培养孩子的角色扮演能力。

第一，丰富孩子的人生阅历，为扮演一个角色打好基础。

1.参观大班里大哥哥大姐姐的角色游戏。

小班的孩子对自己的家最熟悉，所以从引导孩子玩玩偶之家游戏开始，带孩子去大班看哥哥姐姐玩玩偶之家游戏。阅读前询问，让孩子了解娃娃玩具的使用方法，获得游戏的初步印象，学会正确操作游戏素材。参观结束后，让孩子自己模仿操作。经过一个阶段，玩具材料的操作技巧有了很大的提高。随着语言和动作的发展，玩偶之家游戏的语言得到了丰富，所以玩角色游戏的水平得到了提高。教师应为儿童游戏提供时间、场地和玩具，并鼓励儿童根据自己的意愿提出游戏主题。

2.模仿现实生活。

过了一个阶段，游戏有了动作，却没有了游戏的剧情。为了丰富角色游戏的剧情，首先让孩子回去观察爸爸妈妈的日常生活和工作场景，丰富他们的生活和模仿。每天下午孩子离园前，我们都会提醒他们回去观察父母在家做什么。第二天早上说话的时候，让孩子说说自己的所见所闻，然后用游戏的口吻引导孩子把观察到的内容转移到游戏中。慢慢的，孩子知道如何做一个父亲，一个母亲，知道在家里该做什么。其次，邀请大班的大哥哥大姐姐带领小班小朋友游戏，让小班小朋友模仿。过了这个阶段，孩子们的角色游戏就会有一定的情节。3.根据儿童日常生活情节分类指导。

我们把生活情节分为七类:洗漱、吃饭、上幼儿园、睡觉、打扫卫生、看病、出去玩。根据主题活动和游戏剧情的发展，对孩子进行分类引导。比如“上幼儿园”的情节，我先问:“你想对送你上幼儿园的老师和爸爸妈妈说什么？我来接你，要你跟老师说什么？”然后让孩子观看情景表演《送孩子去幼儿园》，最后安排游戏场景《幼儿园》，引导孩子分别扮演爸爸和妈妈送孩子去幼儿园。在分类指导时，我特别注意指导方法的连续性。我一次不会问太多问题，同样的问题提很多次。目标达成后，提出下一步要求。4.为孩子提供反馈生活经验的机会。

除了游戏前的谈话时间，我还利用上午的接待和下午的游戏时间，有意识地和孩子交谈，让他们讲述自己的人生经历。通过这样的交流，孩子们的知识丰富了。比如在“妈妈怎么做饭”的交流中，有的小朋友说妈妈先淘米，然后把米放在锅里烧；也有幼儿说，妈妈会先把米挖出来，放在锅里加点水再烧。哪种说法更准确？我让孩子们回去观察。经过观察，孩子们肯定了后一种说法，游戏中很少有常识性错误。

第二，巧妙地发挥教师的主导作用，激发幼儿游戏的主动性。

1.教师应该观察和理解儿童的游戏，并积极参与其中。

教师要深入游戏，加强观察，不失时机地向孩子提出要求，观察孩子在游戏过程中的言语、动作、表情，特别注意认真倾听，研究孩子的游戏语言，洞察孩子的游戏心理，进行个别教育。根据小班孩子容易模仿的特点，我以和孩子一样的角色参与游戏。举个例子，如果都是“娃娃屋”的妈妈，孩子只会哄孩子睡觉，而我把他们放在床上，一边摇着小床，一边唱着“摇篮曲”。很快，我的动作就被小朋友模仿了。还有一次，发现“娃娃之家”里的物品太乱，不整齐。小圆桌上有电话，锅碗瓢盆，新买的饮料。我没有直接指出来，玩“娃娃屋”的客人说:“我们家怎么这么乱？我应该把炊具放在哪里？”他们说:“应该在厨房。”然后他们把炊具单独放在桌子上。

2.分配角色后，要启发孩子理解角色，学会扮演角色，明确角色的职责。

在小班开始的时候，我建立了一个一人家庭，就是让孩子扮演一个照顾孩子的角色。老师也在这个时候发挥作用，让孩子模仿老师的语言和动作。到了小班中间，我开始组建两人家庭。这时，老师在游戏中扮演主要角色，用游戏的口吻引导和帮助孩子扮演角色。比如孩子是爸爸，老师是妈妈，这样不仅可以减少孩子的孤独感，还可以帮助孩子随时明确自己的角色意识。小课后期，随着游戏的深入，我提供了主题场景，比如医院，幼儿园，商店等。这时候老师就扮演了游戏的一般角色，引导孩子去联系这些场景。比如老师扮演的奶奶提醒“爸爸”送孩子去幼儿园。如果孩子生病了，带孩子去看医生。

3.细心观察为孩子提供了足够的引导空间。

角色扮演是孩子自发的游戏，所以一定要保证孩子有选择、交流、表达和创造的自由。角色扮演是促进儿童全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、及时、适当的引导，而观察是引导的前提。观察就像老师工作的探路者，为了更细致具体地了解孩子的游戏，了解孩子的发展水平。缺乏观察和引导，使教师走进盲区，走上武断的道路，与自由和自主的角色格格不入。所谓没有观察的游戏指导，其实就是以老师为中心的干预。当老师在不知道孩子想说什么的情况下盲目指挥孩子，必然会抑制和挫伤孩子在游戏中的积极性和创造性。

4.交流表演角色的经验，组织认真点评。

评论的时候，我让每个角色都有发言的机会，比如每个家庭的“爸爸”“妈妈”介绍自己的角色身份，说说自己为孩子做了什么。老师通过表扬那些关心和照顾孩子的“爸爸”和“妈妈”来鼓励其他孩子。对于一些语言能力差，不会表达行为的孩子，我会让他们重现角色动作。这样的评论强化了孩子的角色意识。

第三，适当的材料激发孩子角色扮演的兴趣。

1.主题运营资料交付。我先给幼儿园提供角色扮演的必备素材——玩偶，激发孩子扮演家长角色的欲望，然后放入主题操作素材。比如自制的铲子、炉子、锅，这些自制的器具比较大，摆放平稳，方便孩子操作，相应的动作也容易表现出来。同时，我还为孩子们提供了大型插花件，孩子们可以在游戏中随意插入自己需要的东西。比如浴缸、电风扇、洗衣机。上述主题操作素材的引入，极大地激发了孩子扮演角色的兴趣。

2.提供标记材料。我以形状和颜色作为“娃娃之家”的标志。游戏前，给扮演爸爸妈妈角色的孩子挂上一个与“娃娃家”标牌相对应的标牌，让他们根据标牌上的标牌找到自己的家，确定游乐场。为了帮助孩子进一步明确自己的角色身份，我还为扮演父母的孩子挂了一张写有角色头像的小卡片。比如扮演父亲的孩子挂一个牌子，上面画着他的头像。用马克笔提醒孩子，让孩子一开始就知道自己的角色身份，知道自己扮演的是谁，进而产生角色行为。这种做法提高了孩子角色扮演的稳定性。

3.场景的创建。孩子的角色扮演总是会体现一些社会活动，所以我会安排一些场景，比如幼儿园、医院、商店、浴室等。，并在场景中提供一些素材，让扮演父亲角色的孩子送孩子去幼儿园，扮演母亲角色的孩子去逛街。孩子们利用这些场景，游戏情节逐渐扩展和丰富，对扮演角色的兴趣越来越浓厚。

总之，小班幼儿正处于身心快速发展的时期，这是教育的基础时期。在角色游戏中，要尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿的主观能动性，发挥教师的主导作用，让角色游戏成为小班幼儿全面发展最有利的教育手段。

参考资料:

1.成功的“小班角色区游戏”(教育版)2011(4)

2.《创设小班角色游戏情境的指导策略》金陵展望(教育)2010(5)

3.如何挖掘小班角色游戏的主题考研周刊2007(39)

4.“如何在小班开展角色扮演活动”的教学研究(学前教育研究)2009(1)

5.《如何评论大班幼儿的角色游戏》南北桥2011(5)6。《小班幼儿角色游戏初探》成功之路2010(32)

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