案例分析任务型教学法在英语教学中的应用

论文关键词:任务型教学模式启示

摘要:本文简要介绍了Willis和Skehan的任务型教学模式，并据此总结出自己的模式，应用自己的模式进行案例分析，同时得到一些启示。

一.导言

任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学法。近两年来，任务型语言教学越来越受到我国中小学教师的关注(龚亚夫，罗绍谦，2003)。中国的英语教学不具备英语国家的语言环境。大多数情况下，英语教学以课本为主，多媒体材料为辅。在此基础上，尝试创设各种真实或虚拟的场景，让学生完成学习任务。本文结合中国英语教学的实际，简要介绍了Willis和Skehan的任务型教学模式，并据此总结出自己的模式。本文以大学英语四级考试第五单元的课文为例，进行了案例分析，并得到了一些启示。

二，任务型教学模式

威利斯认为，“任务型”教学可以分为三个步骤:

(1)前置任务:教师引入任务。

(2)任务环:由任务(学生执行任务)、计划(如何向全班汇报任务完成情况)、汇报(汇报任务完成情况)三个环节组成。

(3)后任务:由两部分组成:分析——学生通过录音分析其他组的表现，练习——学生在老师的指导下练习语言难点(Willis，Jane.1996)。

斯凯汉提出的任务型教学模式与威利斯的模式有共同之处。它还将教学过程分为三个阶段:任务前活动、任务中活动和任务后活动。

(1)任务前活动包括三种类型:教学、提高认识活动和计划。在教学活动中，学生可以获得新的语言输入或给学生输入以触发他们重构现有的结构。演绎更适合向学习者的中介语系统引入新的语言材料，而归纳对中介语系统的重构更有效。

(2)任务正在进行中。任务执行的方式会影响任务的有用性，并实现三个目标之间的平衡。这里我们需要考虑注意力的分布，通过扩展的任务程序来影响注意力的焦点。教师有许多选择来影响学生的可用注意力，如时间压力、不同的语言风格、提供帮助和提供意想不到的信息。

(3)任务后阶段。在任务过程中，教师不能干预任务的方式和学生对意义的关注，但可以通过任务后的活动强调和引导学生关注形式(Skehan1998)。

三、案例分析任务型教学法在教学中的实验应用

笔者总结了威利斯和斯克汉的任务型教学模式，并以上述设计步骤为例，具体应用如下:这是一部人物传记，作为叙事，内容通俗易懂，学生对这个人物感兴趣，但如果老师讲到最后，学生肯定会睡着。任务型教学法引导学生获得有用的信息，并通过步骤引导他们获得知识。因此，作者为本文设计了三个具体的任务:课前、课中和课后。在指导学生完成任务的过程中，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作，发展学生的语言综合运用能力和综合素质。

(1)任务前阶段。

老师:①介绍并确认MartinLutherKing的话题。(2)通过让学生说一些他们知道的关于他的事情，帮助学生回忆或学习对任务有帮助的单词和短语。(3)重申任务，确保学生理解任务要求。学生:①写下你听到的有用的单词或短语。②花几分钟时间准备任务，积极配合小组其他成员，课后积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等各种教育资源获取和加工信息，有意识地评估学习效果，及时调整学习策略。

(2)任务循环阶段。

(1)任务。学生们五人一组工作。任务以课文为基础，老师负责监督和鼓励学生。

(2)准备。学生:①选择一名代表向全班汇报他们的任务过程。经过小组讨论，每个成员获得的信息会进一步整理加工，使之系统化。(2)练习他们将要做的口头表达。老师:①确保报告的目的明确。②走下讲台，充当语言顾问。走下讲台，帮助学生练习口头报告。

(3)举报。学生:每组展示他们自己的成就。“小老师”可以向其他队员提问，也可以接受其他队员和老师的提问。老师:①做主持人，决定下一个发言人。

(2)教师对各组的成绩做出公正的评价。

(4)语言重点。

A.分析。学生:①开展增强语言意识的活动，找出并理解课文的具体语言特征。②询问他们注意到的其他语言特征。老师:①和全班一起再评价一遍每个分析活动。②提醒学生注意其他好的单词、短语或句型。③从学生报告中提取语言点。

B.练习。教师:在必要的分析活动后，引导学生练习以增加他们的信心。学生:①练习分析活动中发现的单词、短语和句型。(2)练习任务文本或报告阶段的语言特点。

(3)任务后阶段。

小组可以交流信息，讨论，写自己的马丁路德金(200字左右，尽量用学过的单词和短语)。一周后在课堂上交给老师。

第四，任务型教学法应用的几点启示

从以上分析和应用可以推断，在任务型教学法的实施过程中，教师在设计任务时应注意以下问题:

(1)设计的活动要促进学生获取加工和利用信息，用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力，提高学生运用实用语言的能力。禁止为了设计任务而设计任务。

(二)活动不能局限于课堂教学，还要延伸到课堂之外，允许差异存在。

(3)设计任务的目的要明确，具有较强的可操作性。否则学生会望而生畏，无法积极参与。

在实施任务型教学法的过程中，笔者认为以下因素制约了任务型教学法的效果:

(1)教师的素质直接影响任务型教学的效果。在任务型教学模式中，教师是指导者、监督者和学生。教师是否具有先进的教育教学理念，是否熟练运用现代教育技术，是否具有创新意识，将制约任务型教学法的实施效果。

(2)学校教育设施的现代化也是制约任务型教学法的一个因素。如果学校没有像样的图书馆、阅览室、电子阅览室，任务型教学法就很难实施。

参考资料:

威利斯，简. 1996。任务型学习的框架[M].朗曼。

[2]Skehan1998。语言学习的认知方法[M]。牛津大学出版社。

[3]龚亚夫，罗绍谦。2003.任务型语言教学[M]。北京:人民教育出版社。