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综合实践活动课的开展和初中生物新课程改革对初中生物教学有很大的影响，但两者关系密切。比如，综合实践的指导思想与生物新大纲在培养学生能力方面的指导思想是一致的。教育部规定从小学到高中开设综合实践活动课作为必修课，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。它强调学生应增强探究和创新意识，学会科学研究方法，通过实践培养综合运用知识的能力。增强学校与社会的紧密联系，培养学生的社会责任感(教育部文件:吉焦[2006 54 38+0]17号)。因此，开展综合实践活动对生物教学有明显的促进作用。

传统的初中生物教学在培养学生能力方面存在不足；

初中生物课是学生喜欢学习的课程之一。原因是这门课的很多内容都与学生本身有关，与现实生活息息相关，是学生接触实验的第一门课。但是如果我们使用传统的教学方法，学生很快就会失去兴趣。为什么？1.因为有些高一的学生还没有从小学的学习习惯中改变过来，所以在学习量突然增大的情况下，他们无法适应。再加上需要了解生物知识，死记硬背的学生考试成绩肯定不好。当第一次或第二次成绩不理想时，学生就会畏难情绪。这将会阻碍学生的学习。2.如果老师在课堂上读课本，学生如果提前读完课本的内容，在课堂上很容易走神。3.在实验课上，如果老师提前演示实验过程，学生重复，学生的很多行为就会受到限制，那么有趣的实验课就会变得索然无味。4.学生在学习上是间接的，通过老师掌握人类长期积累的科学文化知识。虽然有老师在指导，但是和学生一起独立完成的效果还是无法比拟的。学生走了一条理解的捷径。他们主要是掌握而不是发现，缺乏经验。因此，生物课程改革势在必行。

新课改和综合实践活动课是改善教学现状的好方法；

新课程改革和综合实践活动旨在使学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习能力。初中生物是非中考科目，这在一些人看来是一件坏事，因为这会直接导致学校领导和学生对生物教学的轻视。但它在贯彻新课改精神、开展综合实践活动方面具有优势。因为，一方面，我们的生物老师如果研究失败也没那么大压力。另外，综合实践活动课的特点是时间不可控。对于中考科目来说，在目前的情况下，中考成绩可以说是一个学校或者一个老师的命脉，所以时间不可控是一个很大的问题，但是初中生物老师没有这个问题。因此，生物教师应该在这方面多做尝试，为其他学科的教学找到一条出路。

二、生物中有很多适合综合实践活动的内容:

生物课可以开展的“综合实践活动”课程内容非常丰富，囊括了教材中生物所辐射的大部分领域，如:

1，动植物标本制作:大型标本制作:植物标本可以制作根、茎、叶、花、果实、种子；动物标本主要选取节肢动物门的动物，如鱼、蛙、龟、蛇等脊椎动物作为透明骨标本；显微标本制作:植物可以考虑“洋葱根尖纵切面结构”、“豆叶横切面结构”等永久性切片，既教会学生一定的制作技巧，培养动手能力，又通过观察进一步掌握根、茎、叶的结构知识。对于动物，可以考虑草履虫、神经纤维、血涂片。这些小制作只要告诉学生基本原理，学生就可以自主探索。相信学生，他们往往会取得好成绩。比如2003年我组织的兴趣班，有同学上交了玻璃做的样品，琥珀样品，蜡样，超出了老师的估计。

2.植物种植:在我校的植物生态园里，可以在不同的季节种植不同的植物，既美化了校园，又培养了学生的动手能力和观察能力。此外，嫁接、切割、压条等技术都可以让学生掌握。无土栽培技术也可以用来装饰教室或家庭书房。至于组织和培训，要看学校的条件。如果消毒水平达标，可以试试。

3.探究性实验:生物课本上有很多探究性实验。由于课时的限制，一些书本上无法完成的探究性实验，可以在“综合实践活动”中安排、实施、完成。只要遵循探究活动规律，利用综合实践活动课，先进行一些有趣的小实验。在完成一些小实验的基础上，还会得出深刻的生物学规律。比如七年级上册探索种子的发芽率，八年级上册探索菜青虫的取食行为。

4.调查:调查是科学探究的常用方法，是学习生物学的重要手段。现在的学生不仅需要学习的能力，更需要与社会沟通和融入社会的能力。因此，在实践活动中，学生可以分组走出课堂，到自然和社会环境中，通过访谈(个别谈话)、研讨会、问卷调查、测试(如智力、能力、性格等测试、书面资料分析)等方式收集各种信息，并对信息进行分析、综合、比较和总结，从而得到规律性的认识。比如我在2003年9月开展的综合实践活动——165438+10月:江门市垃圾处理情况调研，在我校取得了良好的示范效应。我把我指导的这次活动的教学计划附在后面，供你参考。

5.举办展览:用生物摄影展示各种生物的形态结构、生活习性和行为。作品的主题包括动物、植物、细菌、真菌和病毒。普通的相机、显微镜、扫描电镜等实物拍摄的生物主体都可以用来展览:大到生物景观、生态系统，小到一只昆虫、一只蝴蝶翅膀、一朵花、一片花瓣，甚至细胞组织的超微结构。此外，学生的小制作也可用于展览，如“脉络书签拼图”展、“插花艺术展”等小型展览。此外，我还组织学生对痤疮和近视进行了调查，并在校园的橱窗里展示了这些调查的图片和结果。这样将科学、知识、技术和艺术性结合起来，培养学生的创造力和丰富的想象力，对其他学生参与综合实践活动也是一种促进和示范。

三、生物教师开展综合实践活动的意义:

1.综合实践活动促进学生发展:任何事物的发展都需要内外因素的相互作用才能产生质变。内因是变化的根源，外因是变化的条件。因此，由于综合实践活动是学生积极报名的，所以积极的表现是有保证的。在教师的指导下，学生可以积极参与探究活动。教师提供了综合实践活动的平台，相当于外部因素，促使学生获得知识，从而发生质变。随着学生的进一步发展，学习生物等学科自然更容易。学生能否持续发展，是我们作为教师必须时刻关注的问题。如果透支了学生的兴趣和活力，不如不开展活动。

2.综合实践活动促进学生主体意识的发展:在生活的任何方面，每个人对事物的态度、认识和理解都是不同的。在江门市垃圾处理的调查中，通过设计和选择活动形式，体验活动过程，检验活动效果，可以充分体现学生的主体性。通过参与活动，学生可以在相互交流和碰撞中增强自信心。因为我对垃圾的处理不是很清楚，所以所有问题的答案都要由学生自己去调查和探索，这就给了高一高二的学生一个充分了解自己，展示自己，发展自己的机会。

3.综合实践活动让学生在体验中认识。

综合实践活动既要关心学生是否获得知识，也要关心学生是否获得经验，增长智慧。过程比结果更重要，智慧比知识更重要。建构主义认为应该以有感染力的真实事件或真实问题为基础，让学习者在真实世界的真实环境中感受和体验，从而获得知识。我们的实践活动就是让学生在活动的过程中体验生活，体验和获取知识。活动本身的结果不一定重要，至少让学生在过程中经历成功和失败，感受快乐和沮丧，在过程中获得课堂上没有的知识，在过程中应用和巩固一些理论知识。

4.综合实践活动促进学生社会适应能力的提高。

我们有些学生懒惰，任性，喜怒无常，缺乏合作精神。而教师参与综合实践活动较少，只给学生提供了一个活动平台，资源有限。所以，学生要想了解自己所研究的问题，就必须与同学、老师、社会上的人沟通合作。要适应这样的小环境，就必须克服自己的不良性格，让学生学会相处，学会谦虚宽容，逐步提高自己的社会适应能力。

5.综合实践活动培养学生的创新能力。

实践是创新的源泉。只有生活和活动中出现问题，才会想办法解决。每个普通人都需要一些压力去思考和改变，尤其是学生。比如不去垃圾场，就不会知道垃圾有多臭，学生也不会想出什么植物或者方法来解决这个问题。

第四，对生物教师组织的综合实践活动结果的评价

活动流程设计是否合理，实际效果如何？它的功能发挥了吗？评价的作用非常重要，不仅关系到这次活动的成败，还关系到接下来的活动能否顺利开展。评价在综合实践活动课中对评价学生情感、能力和知识的发展变化起着重要的作用。但综合实践活动课程与其他课程有很大不同，教师应优先评价其是否服务于学生的终身发展，是否与课程实施的全过程并行，是否多样化。它体现了以人为本的思想，关注每个个体的处境和需求，尊重和体现个体差异。激发个体的主观精神，从而促使每个个体尽可能地实现自身的价值。对学生的评价可以采用以下方法:

形成性激励评价法主要用于学生。关注学生参与实践的过程以及学生在此过程中的积极性、合作性、操作能力和创新意识。综合实践活动的评价主体是多样的，学生、教师、家长都可以是评价者，评价方式也是多样的。在实践中，我们将主要采用三种主要形式:自我评价、档案袋评价和他人评价。

(1)自我评价

自我评价是以学生自身为评价主体的评价方式。根据综合实践活动的目标，学生可以设计自我评价表。我们要对自己的学习成果、思维方式、生活方式、心理变化有一个清醒的认识，从而促使自己向好的方向发展。

比如学生参加垃圾调查活动，我参考别人成功案例后设计的量规: