构建学生课外文言文阅读绿色通道教育纸
关键词:文言文课外阅读能力
2010南京中考语文试卷中出现的文言文阅读段落出自金淑文远，选自课外。在无锡考察的文言文题目《范蠡》，选在课后；杭州考察的《尊禄沙》一段，选自课外...在全国各地的语文中考试卷中，课外文言文频频出现。比较温和的考试方式是和当年常州、扬州的语文试卷一样，把课上的曹刿辩论和课后的岳飞传做比较，把苏教版课上的赵普和课后的苏水故事做比较。即使是七年级，刚上初中的孩子也要面对这样的问题。2009年白下区学校七年级语文试卷中有一篇文言文课内课外对比阅读。
关于课外文言文的调查，争议的声音很少。好像大家都觉得可以考，应该考。试卷中的课外文言文从简单的出场到撑起半边天再到独当一面，成为出镜率较高的主角。在这种情况下，老师们还在争论，在课堂上对是否考文言文各抒己见；在那里，学生对课外文言文几乎有统一的认识:头疼、心烦、难。无论试卷是课内课外对比阅读，还是单一的课外文言文，如何帮助孩子应对课外文言文，已经成为我们语文教师又一项紧迫而义不容辞的任务。
第一，我们的教学目的不是解决考试题而是提高阅读能力。
笔者查阅了近年来各地的语文中考试卷，发现课外阅读往往选择短小的课外文言文材料，如成语、典故、寓言等具有教育或哲学意义的短文。比较阅读多选择与课上内容和形式相当的文章，一般比较短，有一些评论。考察的内容主要包括文学常识、词语理解与用法、句子翻译、内容分析与概括、拓展理解、相关知识链接等。，并重视基于理解的积累，同时重视对课文内容的理解，强调从课内到课外的迁移。从课内到课外，突破基础内容成为了中考文言文的一个热点，因为这能充分体现考生的文言文阅读能力。试卷中大量的文言文阅读题都体现了新课标的精神，都以新课标为出题的依据和基础。显然，在我们的日常教学中，有一个理念是贯穿始终的:无论考试是课内、课外还是比较阅读，我们的教学都不是为了解决某一类考题，而是为了提高学生的文言文阅读能力。只有这样，学生才仿佛拥有了在全世界屡试不爽的内力。
第二，阅读课外文言文不是无源之水而是水到渠成。
《范蠡》、《尊禄沙》、《岳飞传》、《涑水的故事》——也许学生没有读过这些文章，但它们对学生来说是完全陌生的面孔吗？初中生读课外文言文确实有点难，但这难道不是不可逾越的鸿沟吗？显然，不是，或者我们可以做出否定的回答。只要我们在日常教学乃至生活中用心、潜移默化，就能帮助学生提高文言文阅读能力，包括课后的文言文阅读。我们来看看2010南京中考语文试卷文言文阅读第二题:找出下列句子中意义和用法相同的“之”字。这四个选项分别是《寇集》、《陋室铭》、《陈涉世家》和《得道多助，失道少助》，这些都是课堂上学到的。不难看出，虽然题干中的“山川之形”从未见过，但选项中的“志”却是老熟人了。要正确回答这个问题，学生就得调动课堂上学过的知识储备，要么记住“之”在每个句子中的确切含义，要么通过三年的学习掌握这个虚词的全部含义，并能在上下文中准确判断。不管学生怎么想，课堂上积累的文言文知识是必不可少的。
如果说这个题目已经明确提醒大家回忆过去学过的东西，那么试卷中加词的解释就要求学生学以致用，举一反三。如果同学们在解释“从尖到根不变”这个词时能想到山城的“不变”这个词，在翻译“游山丹青”的“善”这个词时能想到“北京有个口技很好的”这个词，就很容易回答了。关键是要知道自己过去学过什么，用手去学。遇到一些课外文言文的单词，你可以在心里的书上找笔记。
巩固课堂上所学的知识，不仅可以解决这些你一撕掉伪装就能看穿自己本来面目的问题。用课堂上常用虚词的一般用法解决课外文言文中的相应问题，根据课堂上特殊句式的特点找出课外文言文中相应的句式，根据课堂上对作者生平、风格、作品的理解揣摩课外文言文的主旨， 以及用我们日常反复阅读文言文所培养的语感来划分课外文言文的阅读节奏，这些都体现了“考题可以在课外，功夫却全在课堂”。 所以，笔者认为，即使课堂上的文言文不再出现在试卷中，也是有用的，派上用场的。知识迁移，没有知识，“迁移”从哪里开始？课堂上没有文言文的滋养，那个学生下课看书一定是无本之木；没有课内打好基础、铺好路的知识，学生只吃第一百个馒头，如何在课后品尝到更美味的文言文文化大餐？所以，上课不用争论要不要考文言文，因为要学好，缺；文言文上课不及格其实没有争议，不在于形式，而在于本质，都是如此。
总之，课外文言文出现在试卷里，并不意外，也不可怕。符合新课标的要求，也能体现学生的文言文阅读能力。如果我们教师注重课堂所学，传递知识，挖掘课程资源，培养孩子阅读文言文的兴趣，我们的学生一定能在古人几千年的智慧中畅游。