文言文学科研究
一、研究的主要背景:随着社会文化的革新和时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件和社会形态与学生的生活环境存在着巨大的时空距离，文言文的表达形式、表达方式、词汇语法等方面与学生的真实语言交际也存在着差距。此外，古诗中隐藏的微妙含义增加了学生认知理解的难度，因此学生在学习文言文时有一定的排斥、疏离、排斥心理。
其次，文言文教学存在两大误区。一种是逐字分解，像学习古代汉语文选一样，把文言文作为对外汉语来教。
还有一种就是拿一篇文章，还没看懂就开始总结思路，分析形象。文言文阅读要能通顺的读到一些东西，让学生自己去感受。
无论是读文言文还是白话文，在欣赏文学形象的时候，从提高语文能力来说，道理都是一样的。不能把文言文当外语学。文言文毕竟是不同时代的汉语。
另外，不能把文言文当成白话文来读，因为毕竟它有语言障碍。所以在文言文教学中，要抓住与主题非常相关的东西，用它来做一些重点解剖。
尤其是读诗，一定要从语言上表现形象。没有来自语言的形象，别人是抓不住的。而且到了初中，学生接触到的只是课本上的几十篇文言文，而且内容比较短，学习要求也比较低。大多数初中教师忽视了对古代汉语语言现象和规律的总结和整理。
这也导致学生对文言文的恐惧，文言文的内容和语言形式不再像初中那么简单。鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣成为文言文教学中的一项紧迫任务。
二、学科内容概述(1)概念定义什么是古代汉语？顾名思义，是古代汉人的语言。古代汉语可分为口语和书面语。什么是文言文？文言文是指古代汉语以先秦时期的口语为基础，经过多次加工提炼而形成的书面语，以及后世作家模仿其所写作品的语言，如百家争鸣、史记、唐宋八大家、桐城派等。，都是古代汉语实际运用的例子。
简而言之，文言文就是用文言文写的文章。一般把五四时期定义为古代汉语和现代汉语的分界线。
什么是兴趣？兴趣是对事物的一种特殊的认知倾向。这是一种心理活动。当它发展成为一种爱好，就成为一种长期的、相对稳定的行为倾向，影响人的能力。兴趣和爱好是热情的源泉，是基于认识和探索某种事物的需要，是推动人们认识事物和探索其发展规律的动力。
它是人们学习和工作中最活跃的因素。有了对某件事的兴趣，你就可以在行为上有极大的热情。
通过本课题的研究，探索一种新的有效的文言文教学模式，让学生在积极参与文言文学习的过程中表现出浓厚的兴趣和主观倾向性，进而促进对语言的“识别”、“解读”和“分析”，让学生真正具备读懂浅显文言文的能力，领悟其中的精髓，服务于写作，有益于人生。(二)理论基础1。心理学指出，兴趣是促进人的求知活动和学习的重要心理因素，它能使人集中精力，积极从事某种活动。
任何符合自己兴趣的活动都容易提高自己的积极性。2.心理学研究表明，在语言学习过程中，当学生专注于语言本身(知识和规则)时，焦虑程度较高，而当他们专注于语言所表达的内容时，焦虑程度明显降低，更容易学习。
3.主体性教育理论认为，学生不仅是教育的对象，也是学习、理解和发展的主体。教育的影响是外在客体的一切事物，只有通过学生的主观活动，才能内化为主体的品质。体现学生主体性的课堂教学方法是师生共同参与、相互交流的多边活动。教师是教学活动的组织者，学生是自我发展的独立参与者，是积极的探索者和创造者，师生关系是民主、平等、合作的关系。
这种教学可以使学生从教师指导下的“他人学习”逐步走向以自主自学为基础的“自主学习”，最终达到学会学习、学会创造的目的。4.合作原则:在研究中，要改变教师、学生和家庭、学校之间相互孤立、孤立的现象，强调相互合作、相互促进。
5.新课标指出:“适度加强文言文学习，目的是鼓励学生加深对中华民族优秀传统文化的理解，丰富文化底蕴，提升文化品位。”。
2.小课题研究。我们摸索出了一套能够激发学生阅读文言文兴趣的实用教学方法:1。学习方法激发兴趣，2。信任激发兴趣，3。介绍激发兴趣，4。板书激发兴趣。风景激发兴趣。审美激发兴趣，7。古为今用激发兴趣。灵活性。
首先，研究的主要背景。
随着社会文化的革新和时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等与学生的生活环境相距甚远，文言文的表达方式、表达方式、词汇语法等方面与学生的真实语言交际也存在差距。此外，古诗中隐藏的微妙含义增加了学生认知理解的难度，因此学生在学习文言文时有一定的排斥、疏离、排斥心理。
其次，文言文教学存在两大误区。一种是逐字分解，像学习古代汉语文选一样，把文言文作为对外汉语来教。还有一种就是拿一篇文章，还没看懂就开始总结思路，分析形象。文言文阅读要能通顺的读到一些东西，让学生自己去感受。无论是读文言文还是白话文，在欣赏文学形象的时候，从提高语文能力来说，道理都是一样的。不能把文言文当外语学。文言文毕竟是不同时代的汉语。另外，不能把文言文当成白话文来读，因为毕竟它有语言障碍。所以在文言文教学中，要抓住与主题非常相关的东西，用它来做一些重点解剖。尤其是读诗，一定要从语言上表现形象。没有来自语言的形象，别人是抓不住的。
而且到了初中，学生接触到的只是课本上的几十篇文言文，而且内容比较短，学习要求也比较低。大多数初中教师忽视了对古代汉语语言现象和规律的总结和整理。这也导致学生对文言文的恐惧，文言文的内容和语言形式不再像初中那么简单。
鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣成为文言文教学中的一项紧迫任务。
二、学科内容的总结
概念定义
什么是古汉语？顾名思义，是古代汉人的语言。古代汉语可分为口语和书面语。
什么是文言文？文言文是指古代汉语以先秦时期的口语为基础，经过多次加工提炼而形成的书面语，以及后世作家模仿其所写作品的语言，如百家争鸣、史记、唐宋八大家、桐城派等。，都是古代汉语实际运用的例子。简而言之，文言文就是用文言文写的文章。一般把五四时期定义为古代汉语和现代汉语的分界线。
什么是兴趣？兴趣是对事物的一种特殊的认知倾向。这是一种心理活动。当它发展成为一种爱好，就成为一种长期的、相对稳定的行为倾向，影响人的能力。兴趣和爱好是热情的源泉，是基于认识和探索某种事物的需要，是推动人们认识事物和探索其发展规律的动力。它是人们学习和工作中最活跃的因素。有了对某件事的兴趣，你就可以在行为上有极大的热情。
通过本课题的研究，探索一种新的有效的文言文教学模式，让学生在积极参与文言文学习的过程中表现出浓厚的兴趣和主观倾向性，进而促进对语言的“识别”、“解读”和“分析”，让学生真正具备读懂浅显文言文的能力，领悟其中的精髓，服务于写作，有益于人生。
(2)理论基础
1.心理学指出，兴趣是促进人的求知活动和学习的重要心理因素，它能使人集中精力，积极从事某种活动。任何符合自己兴趣的活动都容易提高自己的积极性。
2.心理学研究表明，在语言学习过程中，当学生专注于语言本身(知识和规则)时，焦虑程度较高，而当他们专注于语言所表达的内容时，焦虑程度明显降低，更容易学习。
3.主体性教育理论认为，学生不仅是教育的对象，也是学习、理解和发展的主体。教育的影响是外在客体的一切事物，只有通过学生的主观活动，才能内化为主体的品质。体现学生主体性的课堂教学方法是师生共同参与、相互交流的多边活动。教师是教学活动的组织者，学生是自我发展的独立参与者，是积极的探索者和创造者，师生关系是民主、平等、合作的关系。这种教学可以使学生从教师指导下的“他人学习”逐步走向以自主自学为基础的“自主学习”，最终达到学会学习、学会创造的目的。
4.合作原则:在研究中，要改变教师、学生和家庭、学校之间相互孤立、孤立的现象，强调相互合作、相互促进。
5.新课标指出:“适度加强文言文学习，目的是鼓励学生加深对中华民族优秀传统文化的理解，丰富文化底蕴，提升文化品位。”
3.以文言文为主题的教研活动有哪些研究计划？1.题目的背景。纵观中华五千年文明史，我们的祖先给我们留下了悠久的历史和博大精深的中华文化。中国传统文化的经典，其广博的知识，丰富的气度，丰富的内涵，是任何民族都难以企及的。它不仅是中国语言文学的典范和精华。而且，它包含了中华民族的精神和品格。它是民族精神萌发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可或缺的作用。党的十六大报告指出:“面对世界范围内各种思想文化的相互激荡，我们必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设的一项极其重要的任务，纳入国民教育和精神文明建设的全过程。根据我们的调查，当今社会，浅文化、流行文化、网络文化充斥着人们的生活。传统文化在学生中的地位越来越低，他们对此知之甚少。再加上市场经济的负面因素，拜金主义、享乐主义抬头，集体主义弱化，理想和未来观念淡薄...这些现象任其发展。后果不堪设想。在当今和谐社会，弘扬传统文化势在必行。新课标指出“现代社会要求公民具备良好的人文素质”，强调在语文教学过程中，学生要“认识中华文化的丰富和博大，吸收民族文化的智慧”。“民族文化的传承、发展和创新，很大程度上取决于中国人。因此，有必要研究传统文化资源在语文教学中的开发。尤其是在新课标下，拥有新教材的语文教师更应该责无旁贷地承担起这一历史使命:充分发挥语文学科“工具性与人文性相统一”的特殊功能，让学生透过山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美、传统之美，在祖国灿烂的文化长河中畅游翱翔。让中国文化传统发扬光大。二、题目的定义和理论假设是1，题目的定义是(1)《新课标》:与2000年以前的语文课程体系相比，她体现了四个新的基本理念:一是注重培养学生的语文素养；第二，挖掘语文教育的人文内涵；第三，倡导自主、合作、探究的学习方式。四是建设开放、有活力的语文课程。(2)这里的“传统文化”是指根据中学生的身心特点，选取中华民族文化和具有地方特色的客家文化传统中经过历史检验的具有普遍陶冶意义的古诗词和经典作为研究对象。它们都是人类智慧的结晶。也是开启人类智慧的工具。(3)“新课程标准与传统文化”的关系:《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征这就要求我们在语文教学中不仅要重视知识的传授和运用，还要重视语感的培养。还要肩负起“认同中华文化，培育传统精神”的重任。2.理论假设(1)通过课内外的有效结合，让学生在大量的综合实践活动中接触传统文化，激发学生的学习兴趣，领略中华文化的魅力，促进学生语言能力的发展。在学习过程中，可以锻炼学生收集和处理信息的能力。提高学生的综合素质。(2)通过研究和实践，引导学生了解中华文化的丰富内涵，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，丰富语言，开阔视野，陶冶情操，开发潜能，使其具备创造能力，具有重要意义。以传统文化中蕴含的丰富人文内涵和做人道理，增强学生对中国传统文化的认同感，培养学生“学会做人”，人格、身心高尚。另一方面，传统文化教育与课堂改革相结合，会使学校的课程结构更加合理，促进学生个性发展。三、研究的目标和意义1。本课题的研究目标是古诗词教学与客家传统文化。(1)古诗文教学是语文教学的重要内容之一。培养学生鉴赏古诗文的能力对提高学生的基本文学素养具有重要意义。自然不需要我赘述。然而，与目前的阅读教学和写作教学研究相比，古代诗文的教学和研究相对落后。当今古诗文教学至少存在三种不良倾向。第一，有语言倾向。很多人几乎把古诗词鉴赏课变成了文言文系列讲座，只注重对诗词句意的静态解读。忽视学生形象思维能力的培养。第二，概念化的倾向。很多人把古诗词的艺术欣赏变成了冷冰冰的“诗物”和“诗情”的简单对比，忽视了学生审美心理素质的培养。第三，分解倾向。很多人把对一首诗的整体欣赏变成了对单调的诗词的局部分析，忽视了诗歌欣赏的有机整体功效。这些倾向不能不让人感到。今天的古诗词教学似乎缺少一个关键意识，那就是如何充分发挥学生在诗词审美活动中的积极作用。(2)据许多史料记载，石城在客家人形成发展的历史上占有极其重要的地位，是客家私学先驱(戈文)的诞生地。许多客家文化研究者称石城为客家摇篮的中转站。石城拥有丰富的客家文化资源。值得我们去开发和研究。2.以经典古诗词为主要内容的中国传统文化，是构成民族凝聚力、民族自豪感和民族文化素质的力量源泉之一，也是我们用来铸就人和灵魂的重要教育资源。基于此，我们对新课标下中国传统文化资源研究的现实意义和深远意义有如下认识:一是继承和发扬传统文化的必要性。中国文化典籍是中国文化的重要载体。传承文化是学校教育的重要职能。我们有责任开展古诗词教学和客家传统文化研究，让灿烂悠久的中华文明代代相传，为中华民族走向复兴积累源源不断的智慧和持久的发展动力。第二，强化中华传统美德。
4.如何提高初中文言文教学的有效性:
1.论文:浅谈如何提高初中文言文教学的有效性。
2.作者:董
3.论文摘要:《初中语文新课程标准》规定，初中语文教学应使学生具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能在参考书的帮助下阅读简单的文言文。因此，在初中语文教学中，为了提高文言文课堂教学的有效性，教师要引导学生充分课前预习，提高学习文言文的兴趣；要注意课堂教学的积极引导，体现学生学习的主动性，并安排适当的课后练习，温故而知新。
4.发布来源:中学时代，2014(14):141-141。
5.初中语文研究课题的管理和开发指南是什么？从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制。同时，结合我校的传统和优势，学生的兴趣和需求，开发和选择适合我校的课程。”“学校有权利也有责任反映国家课程和地方课程遇到的问题，同时建立学校课程内部评价机制。确保学校课程的实施与国家课程和地方课程的目标相一致。“中央、国务院和教育部的相关文件明确了未来几年基础教育的课程管理和发展模式，不仅对学校课程管理提出了具体要求，也为学校和教师参与课程改革提供了方向。然而，由于我国校本课程开发起步较晚，对校本课程及相关理论的理解还很贫乏。学校缺乏开发校本课程的实践经验。因此，对校本课程的深入研究有利于我国校本课程的发展。这项工作需要教育理论家的努力。还需要学校一线教师的参与。(2)校本课程有助于学校的发展和学生的发展。不同的学校由于校史、办学条件、生源、师资水平等因素的差异，形成了差异。学校在组织课程时，既要体现国家的意志，又要尽可能符合学校的差异和特点。使不同类型的学校各具特色。学生在发展中会形成自己的特色，不同的爱好会让学生表现出差异性。现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生的发展为本，尽可能为学生提供适合他们发展的条件和机会。校本课程直接指向差异。校本课程开发以学校为基础。学校可根据自身教育资源和学生发展需求开发多样化的课程，课程内容和教学方式可根据教师和课程特点进行调整。校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异和学生差异对课程的需求。第二，问题提出。国内生物教学的问题生物是自然科学的基础学科。它是目前发展最快的自然学科之一。作为研究生命现象和生命活动规律的科学，也是农、林、牧、渔、医药卫生、环境保护等相关应用科学的基础。按照学科的研究对象和研究方法，生物科学属于实验科学。和其他实验科学一样，生物学的研究和发展是建立在对大量生物现象的观察和实验基础上的。生物课是中学最早的实验科学课程。由于生物学的特点，学生在中学学习生物学课程时，要学习生物学的基础知识，了解生命现象。还需要了解生物学的学科特点和生物科学的研究方法。丰富多彩的生物世界和许多未知的生物奥秘使学生对生物课产生了浓厚的兴趣。在实验课上，通过自己的实验操作观察和理解生物现象的秘密，会激起学生深入探索的欲望。通过实验课，学生可以学习生物学的研究方法，培养他们的研究兴趣、初步研究的能力和科学思维的方法。目前，我国生物课程的内容和教学方法不能体现生物科学的学科特点，也不能满足学生探索生物奥秘的需要。重理论轻实验；强调系统性，缺乏与社会生活实践的联系。教材中实验较少，多为验证性实验，不利于学生发现问题，激发思维活动。学生用文科课程的思维方法学习生物，生物课程失去了学科特色。国家教育部门已经认识到这个问题，准备在新一轮课程改革中改变生物教学的现状。在课程设置发生重大变化之前，考虑到学科的特点和学生学习的需要，一些学校通过开设选修课等校本课程来解决这一问题。这一领域已经取得了一些成果，但仍有许多问题需要进一步研究和探索。在这种情况下，我校从1998开始开设了以生物实验为主要内容的选修课。为了弥补现行生物课程的不足，满足学生对生物的兴趣，我们认为，即使新的国家课程计划开始运行，学校也需要为愿意发展和提高生物兴趣和能力的学生提供一定的空间和时间，促进他们在这方面的个性发展。我们努力通过我们的课程引导学生参与他们感兴趣的生物探究活动。让学生通过这样的活动学习生物知识，为以后自己探索科学问题打下一定的基础。2.课外活动与课程在开设这门选修课之前，我们以课外活动小组的形式组织学生开展生物活动。组织课外活动比较灵活，经常根据学生的兴趣和条件安排活动，但随意性大，计划性差。缺乏课程理论指导，没有明确的课程目标。作为一门课程，需要一定的课程理论指导，制定明确的课程目标和课程计划，并按照确定的课程内容组织实施。此外，课程需要与课程目标相匹配的评价体系。因此，开发新课程必须解决几个问题:课程目标的确定、课程组织形式的选择、课程评价体系的制定、课程的具体内容和教学方法的确定等。三。研究目标及实施步骤(一)研究目标教学一线教师参与校本课程研究的重点不是研究其理论，而是在实践校本课程理论的指导下开发具有本校特色的课程。根据以上认识，我和我校其他生物教师一起研究开发了以生物实验为主要内容的校本课程，并确定了以下研究目标:1。研究并确定本课程的目标；2.根据不同年级学生的特点选择教学内容，确定教学组织形式和课程中的师生关系；3.研究本课程的评价方法；(2)实现步骤1。预测试: