批改小学数学作业的几点尝试
首先，学生改变自己
在作业批改上，题目单一，要求不高的作业老师可以让学生自批。比如一些计算问题。发布参考答案，要求学生根据答案批改作业。老师和学生可以一起讨论不同的意见。这种方法的具体做法是，学生做完作业后，由老师或数学课代表宣布答案，学生自己评价、批改、分析错误原因，想办法改正、改正。这种方法必须在课堂上进行，老师对方法进行具体指导。如果学生遇到解决不了的问题或者对某个问题有自己的看法，老师和学生可以一起讨论。这将有助于学生更直接地了解错误产生的原因，加深印象，使学生更快更有效地获得相应的反馈信息，提高分析问题、解决问题和自我评价的能力。
第二，集团内部的相互认可
有的数学作业可以分组批改，就是把不同水平的学生安排在前后桌，每四个人组成一个小组，互相批改，把批改的情况汇报给老师。学生批改别人的作业时一般都很认真。这种方法特别适用于一些求解步骤多、写作要求严格的问题。
比如“应用题”的写作格式有一定要求，解题方法没有模块化。批改的时候不能只看答案是否正确。这类问题如果交给学生小组共同审定，既能提高学生分析判断问题的能力和责任感，又能从别人的作业中吸取教训或优点。需要注意的是，教师要对小组批改的作业进行抽查，及时点评作业中的典型问题，注意重批。这样可以加强学生之间的交流，互相学习，互相帮助，在最短的时间内给学生最优质的反馈信息，也可以鼓励学生用积极的情绪去探索新的知识，发展新的能力。
第三，课内批改
新课结束后，一些课堂练习可以在课堂上完成，答案可以在课堂上立即反馈和批改。当学生做作业时，老师会巡回辅导。当他们看到正确的问题时，他们会立即阅读。但是看到错题，他们可以暂时不改，而是悄悄指出学生的错误，让他们自己改。这样边巡逻边指点，一般能批三分之一学生的作业。这样做的效果还是挺好的。对于学生来说，既能让他们及时知道解题的对错，又能提高他们做作业的积极性。对于老师来说，既能及时了解学生的作业情况，又能减少课后批改作业的时间。对于一些相对简单的知识，比如计算题，尽量在课堂上完成课堂作业，然后老师宣布正确答案，学生自己批改。同时，他们会用铅笔把错题标记出来，校对完后马上改正，然后让老师改。这种方式提高了作业批改的效率，缩短了反馈时间，有助于老师了解个别学生的知识。这样既能提高学生的积极性，又能加快完成作业的速度。还能训练学生的反应能力，增强竞争意识，形成积极的人生态度。
第四，教师面对面的批评
数学教学中的重难点习题，要在课后分批改，让大家都能通过考试，争取利用课外时间和学生面对面，一题一改，及时指出他们的错误，让学生明白错误的原因，要求他们立即改正。
因为学生之间存在基本素质和智力水平的差异，所以无论是数学学习还是作业，学生都会有障碍。所以当面批改作业的方法因人而异。如果作业做得好，老师要表扬，指出它的优点，要求进一步发展；对作业错误较多的后进生，不要冷嘲热讽，而是给予关心和爱护，帮助他们分析错误的原因，使他们掌握正确的批改方法；在批评教育的基础上，对做作业粗心大意的学生要做耐心的工作，使其改正不良习惯。这样，老师和学生可以一起讨论作业中的问题。在对话中，很容易知道学生错误的重点在哪里，老师也很容易抓住教学难点，重点讲解。这种方法能有效发挥作业时间短、反馈批改快、学生掌握及时的特点，弥补通过单元不能达到的教学效果。
五、分级修正
为了更好地贯彻因材施教的教学原则，教师可以根据每个学生的知识差异，主要通过教师的讲解来给作业评分，这是及时纠正学生对基本概念或规则的模糊理解和误解的好办法。详情如下:
一是学生的知识基础、智力水平、学习态度不平衡。作业收齐后，找出成绩好、中等、差学生的作业各3-5份，认真批改，以了解各层次学生的学习情况和是否掌握了知识，从而进行分类辅导，全面提高教学质量，可有效减轻教师批改作业的负担，让他们有更多的时间研究教材，改进教学方法。
第二，很多学生很难让自己的作业一次上一个台阶，取得自己满意的成绩。为了调动重学生进一步提高作业质量的积极性，教师可以多次批改一个问题，陆续提高作业的档次。作业给学生的时候，如果能纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就能根据情况提高成绩，调动积极性。
第三，当学生的作业错误太多、太严重时，为了避免学生作业成绩太低、心理压力太大、知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂时不判成绩的纠正策略。学生明确错误原因，补充缺失知识，重做作业后，再进行评判。
总之，有效批改小学数学作业是提高小学数学教学质量、减轻教师负担的重要环节。批改数学作业要注重实效，既能减轻学生过重的负担，又能减轻教师的工作量。只要在合理的评价体系指导下有效批改作业，小学数学的教学质量一定会得到提高。