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[关键词]新课改韩语教学方法
首先，作为新课程的韩语教学应注重全面发展。
高职院校新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。作为老师，要尊重学生，注重情感教学，更重要的是培养学生的社会实践能力。就尊重学生而言，首先要承认学生之间存在差异和个性。应该根据每个学生的差异，为他们提供平等的学习机会和切实可行的学习指导。世界著名心理学家、教育家霍华德？加德纳博士在《心智的结构》一书中提出了多元智能理论，这对我们转变教育观念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。其实在韩语教学中，我们也会发现学生在韩语学习上的差异:女生擅长背单词和规则，男生擅长阅读和思考；有的同学口头表达能力很强，有的同学擅长书面表达。作为老师，要根据所教学生的不同特点给予指导，尤其是韩语教学。韩语是近几年发展壮大起来的新学科，也是小语种。很多方面还存在不足和空缺。这就需要教师根据韩语的特点，精心设计，认真研究教学。
第二，韩语教学要注重培养学生的语言综合运用能力。
1.掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能，包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合应用能力。听力和阅读是语言输入的技能，即吸收，而口语和写作是语言输出的技能，即表达。一个人运用语言的能力必须在吸收信息和表达自己的过程中得到提高。在韩语教学中，听、说、读、写既是学习目的，也是学习手段。因此，在韩语教学中，我们必须通过大量的听、说、读、写练习，引导学生提高运用韩语的综合能力。
2.学习必要的语言基础知识对韩语学习是有帮助的，是形成能力的基础。我们赞成把韩语作为语法课来教，因为韩语由40个字母组成，单词的构成最少两个字母，最多四个字母。这就决定了韩语的字数是有限的，也正是因为字数有限，韩语才表现为不同的时态和不同的语言环境。由于以上特点，韩语语法和多义词解释、多义词解释和语法解释就显得非常重要。学习韩语，掌握韩语的基础知识是很有必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。但问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不要把韩语课变成语言知识课。目前的一个误区是，在培养学生使用韩语的能力时，有人认为他们不学习语言的基础知识，把知识和能力对立起来。这种理解显然是错误的。
3.学生的语言运用能力与他们的情感态度、文化意识和学习策略有关。韩语教学必须重视心理因素和韩国文化背景，这不仅是影响韩语学习的重要因素，也是人类发展的重要方面。一个人只有对韩国文化背景感兴趣，才能持有积极的情绪，主动参与，善于合作，乐于进取，学好韩语，对韩语学习保持一种执着的热情和动力。同时，还需要引导符合国际标准的韩语水平测试纳入韩语学习策略。学习方法就是充分发挥智慧和聪明才智，也就是讲究学习策略。现在我们的教学提出以学生发展为基础，让学生备课，教会学生学习方法。实质上，我们应该重视韩语学习策略，以提高韩语学习过程中的学习效率。
第三，韩语教学应采用科学的评价体系，提高学生的韩语水平。
1.在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式单一，主要是笔试。我们重视终结性评价的结果，却忽视了对学生学习过程的评价。这样就不能及时掌握学生学习过程中的问题，及时调整我们的教学。我们经常通过韩国老师来评价学生的学习，却忽略了韩国老师对自己教学的评价和学生对老师教学的评价，忽略了学生的自我评价和小组评价。因此，华东师范大学教育学院院长陈育坤教授指出，“我们的外语教学并不实用和高效，这与我们的外语教学评价有关。我们的评价方式比较单一，评价观念比较落后，这必然会制约外语教学和高素质外语人才的培养。”他同时指出，“我们有必要深入研究外语教学评价，通过评价的改革来推动整个社会的进步。”
2.韩国课程评价实施应遵循的原则。(1)分散投资原则。根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的精神，高职院校教学评价新体系的建立必须体现多元化，包括评价目标、评价主体和评价工具的多元化。其中，评价主体的多样性尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，他们的评价对象也只有学生。事实上，教学管理者、韩国教师、企业管理者、学生和家长都应该是评估的参与者。(2)激励原则。实施评价的目的是为了学生的全面发展。因为教育观念的偏差，我们曾经把评价等同于考试。这样一来，学生从学习韩语开始就不得不进入残酷的分数竞争。现在要实行科学的韩式评价体系，要体现评价的激励功能。多元评价的目的是了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，调整教学。现在我们的教学评价的功能已经发生了很大的变化。评价的目的是发挥每个人的特长，也是为了适应社会主义市场的需要，给学生提供最大的发展空间。(3)能力培养原则的实际应用。实际应用能力与教学密切相关，实际应用能力也与科学的教学评价密切相关。因为韩语本身就是表达感情的工具。语言与社会和文明的发展相关联。另外，从事教与学的教师和学生都离不开社会，这是因为韩语教学离不开实际应用。评价韩语教学时，更要注重实际应用能力和实用性。评价一个学生，不仅要看他是否掌握了必要的韩语基础知识，还要看他能否用韩语表达丰富的感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情绪去工作，关注学生的进步，善待学生，让学生在评价中受益而不是受到惩罚。
第四，构建新的韩语教学法是一个完美的提法。
我们提出新的韩语教学，并不意味着我们排斥以前的韩语教学为传统韩语教学，就像我们讨论素质教育一样。我们提倡素质教育，并不意味着现在的教育就是应试教育。现在的教育有很多优良传统和好的做法，但是应试教育有弊端。倡导素质教育是一个完美的口号。探索新的韩语教学也是一个完美的口号，而不是一个消极批判的口号。新韩国语教学是现行韩国语教学的进步和发展。并不否认当前韩语教学的优良传统和行之有效的教学方法。这是在总结我们多年韩语教学经验教训的基础上进一步发展的目标。只有用宽广的、联系的、发展的观点来看待本文提出的新韩语教学，才能真正实现韩语教学的完善。
参考资料:
[1]霍华德？加德纳。头脑的结构. 1989。
[2]陈育坤。当代英语教学评价发展趋势[M] .2006 .
[3]陈育坤。课程改革与课程评价[M]。北京:教育科学出版社，2001。