对高中作文教学的思考
对高中作文教学的思考(上)
作文教学一直是语文教学的半壁江山。“顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出了极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中发挥着越来越重要的作用。因此，有必要对其进行调查，以纠正谬误，使我们的作文教学走上正轨，取得最大的效果。
一，高中作文教学的现状
1.构图理念:抒发情感，见证生活。很多人认为，作文是一种生命存在的形式，“是一种生命体验。”“生命感悟的外化”具有“生命言说”的特征，是学生生命活动的需要。①中学生作文要“通过揭示存在的意义来唤醒人的灵魂，洞察隐藏的生活细节”。所以，写作就是要让学生写出自己的感受，自己的气质，自己的真情实感，或者就像《新概念写作》一篇文章的题目说的那样，“把自己想到的写出来，把自己觉得新的写出来”。
2.教学目的:让学生写出好文章。平时的作文教学就是让学生每次写一篇优秀的作文，可以给全班大声朗读，也可以发表。每一篇作文，老师都希望学生能够创新，写出一般人写不出来或者写不出来的东西。
3.作文准备:既没有计划，也没有教案。大部分老师在写教案的时候只安排几篇作文，在具体实施过程中并不写作文教案。不仅没有教案，而且每篇作文在整个作文教学中的作用是什么也不清楚，也不会考虑。
4.如何进行:只是“写”。作文课几乎都是老师布置，学生写。不放心的老师会在作文题上做一些简单的解释或提示，解释一些要求。作文一般在课堂上进行，由于课文教学时间紧张，大多安排在课外。
5.作文题目:题目作文一统天下。由于高考采用的是话题作文的形式，作文教学无论是平时还是考试都会一下子采用话题作文话题，好像不这样，就跟不上时尚和高考了。话题作文从高中延伸到初中，甚至小学都在实施话题作文教学。
6.作文批改:选最好的，说最差的。优秀的作文一般是全班大声朗读，老师简单总结一下优点。对于一篇差的作文，多是整体评价其不足，对于一篇差的作文，多鼓励少批评。本来每篇作文都有自己的训练目的和要求，但如果学生没有按照目的去写，而是创造性地写了一篇可读性很强的文章，老师会认为这是这篇作文中的优秀篇章。这相当于写什么都行。如果是歪的，就会被认为是创新。
7.教学效果:效果堪忧，能力不高。有老师指出:“中学生的消极态度和较差的写作能力，使我们不得不承认中学作文的结果令人遗憾。”④张志公先生曾说:“现在的学生，最习惯的是写抒情散文，而不是别的。”在教学实践中，学生往往这一次写得好，得到老师的表扬，但大多数时候写不好。平时作文经常被表扬的同学，高考作文不一定能考出好成绩。事实上，学生并不清楚自己的作文水平。
总结以上七个方面，不难发现两个问题:(1)高中写作教学基本是引导“创作”和文学写作。随着新世纪语文教学、人文教育、文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更加明显。(2)中学作文教学的整个过程和形式极其简单:备课就是出题目，上课就是让学生写，批改就是选优评劣。
二，作文教学的文学性问题
高中作文教学的文学性是如何形成的？与哪些因素有关？
1.与社会对写作的理解和评价有关。在普通大众眼里，作家和诗人是写作的大师，只有写诗、写散文、写小说才是写作，作家和诗人的“创造”能力才是写作能力。在一般人看来，专业人士写专业论文似乎是天经地义的事，这只能证明你的专业水平高，而不是你的写作能力。
2.跟老师定位作文内容表达心意有关系。在很多老师眼里，“写作本来就是作家思想感情的表达，是一种生活形式”。一些著名作家要求，要让学生的心灵得到解放，让学生在写作上有绝对的选择权，写自己想写的，选择自己喜欢的表达方式，把我的心和我一起写出来。这样一种“自我中心”的理论，必然使作文教学侧重于体验、感悟和表现。就这样，“想什么就写什么，想什么就新”的“新理念”的创新渗透在中学作文教学中，独特、怪异、个性化的作文成了最受欢迎的。这些都是文学创作的特点。就这样，中学作文教学不知不觉进入了文学圈。
3.跟老师把作文的目的定位为促进人的发展有关系。很多老师认为，写作是为了完善学生的人格，提升学生的思想，培养学生的人文情怀，净化学生的生活，一句话，促进人的发展。因此，无论是“作文-生活”论者还是“作文-存在”论者，都把作文看作是塑造人的一种手段，作文已经从一种品质、一种能力变成了一种手段——文学塑造人的一种手段。在这样的思想驱动下，写作不是描写学生的人格思想，而是提升学生的人格思想；不是再现学生的人文情怀，而是培养人文情怀；不是表现学生生活，而是发展学生生活。
4.也和高考的导向，老师对文学的偏好有关。高考话题作文提倡学生展示个性，表达自己经历过的生活。即使是写议论文，也要写得有文学味，要能“把世界困在形式里，把一切挫败在笔端”，这本质上是在提倡文学创作。由于高考的影响，大多数学生都努力使自己的文章文学化。广大教师“忠厚睿智”，作文教学几乎都是围绕文学写作展开的，办“文学俱乐部”“写作兴趣小组”，等等。
诚然，中学作文教学指导文学写作，让学生写文学是完全必要的。但问题是，文学写作教学不是中学作文教学的全部，甚至应该强调，文学写作教学不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析:
1.从写作的动机来说，不外乎两个方面，一是写作的冲动和灵感，二是写作的某种现实需要。前者是文学创作，后者不是文学创作，而是工作、学习、生活中的应用文。
2.从社会的实际需求来看，“社会需要具有良好人文素质的公民。他们有良好的教育和审美能力是好的，但社会不需要那么多诗人和作家”。以后大部分同学在工作、学习、生活中可能很少会写文献，大部分可能会写演讲稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等。
3.从作文教学的目的来说，它的目的不是培养作家和诗人，作文教学没有必要主动承担这个任务。任何一个文学天才都不可能靠中学作文教学。写诗，写散文，写小说的学生，很少不是中学作文教学的结果。成为作家和诗人的人并不欣赏中学的作文教学。
4.从国外中学作文教学的情况来看，如德国、日本、美国等。他们的作文教学大多以社会实用性为目标，以学生步入社会的需求为出发点。比如日语写作教材中设置了“书信与日记”和“生活与见解”。“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题目具有明显的实践性特征。
一个健全的作文教学，就是要注重实用性，注重学生未来工作、学习、生活的需要。高中作文教学可以让一部分学生展示自己的文学才华，但不能让一个学生缺乏应用文写作能力。
第三，作文教学过程的简化
首先，单一的“写作”和每次都写优秀作文的教学形式要求，使得作文教学缺乏训练过程。这种作文教学从一开始就在客观上把学生当成有写作能力的人，省略了教师科学有序的作文指导和学生“创作”出优秀作品之前的长期循序渐进的训练过程。这样，就不可避免地把更多的写作(即更多的创作)等同于培养或实现能力的手段，把结果等同于过程。写作的时间和数量没有科学的规定。什么时候写只取决于老师的轻重缓急或兴趣，写多少完全取决于老师的经验或感受。这样，中学的作文教学就变得极其简单和随意。
其次，“多读多写”的传统方法论已经严重阻碍了作文教学的科学化进程。时至今日，人们仍然津津乐道于“悟”的方法，如“读万卷书，下笔如神”“好读唐诗三百首，还会唱歌不知道怎么写诗”，仍然沉浸在“成自然来”的超然境界中。作文教学既没有学科体系，也没有科学的训练体系，除了盲目地“写”别无他法，这就使它变得极其空泛和盲目。
再次，由于文学化倾向的影响，有人强调写作“最重要的是学生在写作之前有写作的冲动”，使得作文教学的研究放弃了“写作无冲动”的探索和训练。我们知道，写作并不全是由冲动而生，也不全是感性的。比如领导让你写一篇演讲稿，或者工作总结，或者先进人物的事迹等等。朱光潜先生曾说:“前人写旧诗时，题名往往用‘偶然成就’和‘赋予’之类的字眼，偶然成就者，是一时冲动，随时占有；赋以‘福德’者，定题定韵，得一字，以此为韵作诗。”“‘我成’的作品都是基于作者自己的快乐。迫使他写作的，只是一种内心的冲动，需要用感情来表达，而不是虚假的外力。‘福德’的作品，大部分是受外力的催促，或者是为了满足一种现实需要，比如宣传、娱乐、求名逐利、练功。”可见，“偶尔成功”是由“冲动”而生，但“赋”不是由“冲动”而生，这恰恰是写不出来就“担心加新词”的状态。再比如唐人的“唱一字断几茎须”，明显是“硬笔”。中学写作教学在这些方面一直被忽视，无法进行有意义的深入探索。
可见，中学作文教学还是缺乏真正的教学，缺乏真正科学有效的训练。
第四，新思维
从以上情况来看，今天的中学作文教学已经严重滞后于时代的发展，不能再担负起全面培养学生作文能力，特别是满足未来工作、学习和生活需要的作文能力的任务。因此，我们有必要对作文教学进行思考。
1.中学作文必须作为一门学科，是与中学数学、外语等学科并列的基础学科，甚至是应该从语文中独立出来的学科。作为一门学科，应该有自己科学有序的内容体系，有自己明确的教学目标和要求，完成过去教学大纲规定的教学任务，为学生今后的工作、学习、生活打下坚实的写作基础。
2.必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，尤其是书面语言表达能力。作为一种能力，需要通过一定的方式循序渐进地培养，这就需要建立一套科学有效的培训体系，该体系也要具有可操作性，能够被教师采纳。
3.为了有一个严格的教学计划，需要明确学生在中学各个时期以及整个中学阶段应该达到的写作水平或写作能力。老师的课和学生的训练要循序渐进，要考虑每个作文单元在整个作文教学过程中的地位和作用，每次训练是为了什么样的能力。
4.要改革高考只考题目作文的局面，努力探索真正能检验学生写作能力的考试方法。在平时的教学中，最好能为作文单独设置一个科目教学和考试，这样作文就不仅仅局限于只是一个大的写作题目，还应该有作文的其他考题，这样才能全面的检验学生的写作能力。
一个人的写作能力，主要是在中学阶段打基础，尤其是理科生，他们几乎只在中学学习写作。可见中学作文教学对一个人的前途和人生有多么重要！希望广大语文教师及其写作教学专家对中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出新的贡献。
高中作文教学的思考之二
作文教学是语文教学过程中的重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。然而，人们对如何修改作文意见不一。近十年来，我校在语文小组师生互动作文批改方法方面取得了显著成绩。我认为学生互动式作文批改的方法符合新课标对作文教学的要求:“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和创造性表达。“同时可以从根本上提高学生的写作水平，也让老师从繁重无效的作文批改中解脱出来，真正达到事半功倍的效果。它改变了写作观念，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的个性，发展了学生的个性。传统写作是被动写作，为别人(老师)写的。传统的作文批改是以成年人(老师)的视角来审视学生作业的一种方式，比较老练，不那么幼稚；更功利，更不单纯。老师在上面，审查一切，支配一切。学生只能被动接受老师的最终评价。这种批改作文的方法，恰恰是作文教学中的大忌。我国著名教育家叶圣陶先生曾对作文批改作过精辟的论述:“批改是文字的批改，而不是感情的增减。”“批改就是把学生做出来的意思和用词改过来。如果它的意义不是假的但仍然不完整，就没有必要增加；如果文字通顺但不简洁古，就不用改了。
第一，生活实践
传统的作文教学有很多弊端，生活是写作的源泉，这已经成为大家的常识。然而，在应试教育的影响下，在分数指挥棒的傲慢下，学生都沉浸在书海山川中，如何接触生活，体验生活！
新课程提出了“建设开放的、充满活力的语文课程”的基本理念和“关注生活，在实践中学习和运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的写作水平指明了方向，为语文教师消除了“应试教育”时代留下的一些顾虑。因此，我一方面有计划地组织学生参观和野餐，让学生观察大自然的一幕，考察各种社会现象，观察各行各业的事实。另一方面，引导学生观察身边的生活。
只有仔细观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点和美，才能培养学生敏锐的感知能力，写出丰富的文章。
平时我也注意让学生看影视作品，引导他们懂得看门道而不是看热闹，让他们知道看电视也可以帮助他们学习和学习知识，这告诉学生作文是可以用在生活实践中的。
第二，阅读积累
“每一篇作文都要有万卷书的脚跟在心头”。纵观古今中外的文学大师，很大程度上取决于他们的博览群书。大文豪鲁迅说得好:“我不能告诉你文章怎么做，因为我的作文是由于多读多练，没有经验和方法。”新课程要求泛读各种阅读材料，量化。“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两到三本名著”。书读多了，视野就开阔了。写作时会构思，会选词造句，语言会像“千泉，汩汩，选不出来。”
为了提高阅读质量，我要求每个学生在开学时制定阅读计划，并及时督促指导；我教学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、朗读；鼓励学生多记，记下名言和精彩片段；指导学生多写，写出自己的阅读体会，提出自己的看法和问题。
针对学生书少的情况，我在班里设立了一个书箱，让每个学生都可以把自己喜欢的书分享给大家。我也拿出了我的藏书。我还从学校图书馆借书，把书箱做小做大，把读书活动搞得红红火火。
第三，爱好
只有对一篇作文感兴趣，才有话可说。只有熟悉了，有了真实的感受，才能打动读者。第一，考虑作文是否与自己的喜好有关，比如描写某一段感情或经历，某一句歌词，某一首歌，某一首诗，某一幅画等。，或者某种体验，比如运动给人的满足感和愉悦感，都可以用在作文里。
语言方面，只要不违反语法习惯，写出自己的语言个性特征。
第三，合作与交流
“合作”是新课程积极倡导的一种新的学习方式。在作文教学上也尝试过。我特别注重课前写作前的准备阶段。提前公布作文题目和要求，让学生早做准备，积累写作素材。作文课上，我把课还给学生，让学生在课前说出自己观察和阅读的感受，与同伴交流感受，从而引起同伴的体验、认同或争辩。在这里，让同学们敞开心扉，大胆畅所欲言。学生与教师、学生与学生之间的交流，使信息和情感在交流中碰撞，使学生有自己的见解和选择，保持自己的个性，实现优势互补。让他们在合作中竞争，让学生的思维自由遨游，从而激发他们的创新潜能，写出高质量的作文。
拿出班级选出优秀的文章，塑造出来供同学们欣赏、学习、交流。
第四，让学生体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说:“成功的喜悦是一种学习的情感力量。”新课程标准也提出要让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我尽力用热情为学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。途径和方法主要包括:
(1)评论和作文评论中优先表扬和鼓励。学生作文有一点力度和进步，都及时得到肯定。
(2)作文录制完成后，放给学生看或通过校园广播站播放。
(3)做手抄报，发表一篇好作文，发给全校。
(4)推荐优秀作文投稿，争取发表机会；组织学生参加各级作文比赛。班上学生的作文有时会在县级比赛中获奖。
这些做法进一步激发了学生的写作欲望。现在他们想尽办法找素材写，都想成为大作家！
高中作文教学的反思之三
今天早上，我给学生们上了开学以来的第一堂作文课。我说学生总有畏难情绪的时候，有的学生一节课写不了几个字。上完这堂作文课，我反思了自己的作文教学。
1，以后作文课我会努力调整文笔。今天这节作文课，我提前一天提出了一个命题。为了降低难度，让学生有话可说，我提出两个题目让课代表选择，选择后给我反馈，并把作文写在黑板上，让学生构思和选料。今天上午利用上课时间让学生做写作训练。时间由原来的两节课缩减为一节课，并尝试模拟考试情景，以增加写作的紧迫感，加快写作速度，增强学生的精神集中力。首先要求在规定时间内写够字数，然后慢慢训练自己的文采。当铃声响起时，他们将卷起，那些没有交上名字的人课后将不会收到他们的作文，这意味着那些没有在规定时间内写完的人将不会收到他们的作文。保存的类用作作文的注释。我会尽量缩短作文评改的周期，增加当面批评的机会，表扬优秀的作品，张贴在教室里，在班里朗读，或者为学校做贡献，增强学生的成就感。
2.积极改变学生的观念，让他们明白自己不是在写作文，而是在写作品。不是为了完成任务而去应付老师，而是努力写出让人赞美和欣赏的优秀作品。在写之前，你要有写这篇文章是为了发表的意识。观念一变，口味就变了，对自己的要求也不一样了。它们往往是经过精心构思、精心选择和提炼的。
3.培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，要自己修改。我得有一个反复揣摩的过程，真的是“唱一句话，断几条脖子。”可以试着上个作文复习课。最后一节课，学生可以大声朗读作文。如果他们觉得不好，他们可以修改，直到他们满意。可以把修改过的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，有助于增加成就感，因为这是自己劳动的成果。其实这个修改的过程也是提高学生写作水平的过程。
4.尽量上阅读课，因为阅读和写作是密不可分的。古人“读万卷书，下笔如神”是有道理的。没有阅读，没有丰富的材料积累，是不可能一举写出千言万语的。要不断探索阅读课的形式，在我走访上海嘉定二中的时候，发现他们的阅读课很有特色。他们的阅读课意识到了阅读和写作的联系。学生在阅读的时候，一定要记录自己的感受，也就是自己精神思考的火花。如果灵感来了，他们可以当场自由创作。阅读课一般安排两节课，课本要马上交给老师。期间老师巡视进行个别指导。
5.写文章就是练习。熟能生巧。你写得越快，你就能写得越多。一个月不写文章，别说写好文章，可能连字数都不够。这是我深有体会的。在华东师范大学读书，老师总是逼着你写，我们可以借鉴。如果你强迫我们学生写，我就进图书馆，在图书馆学习。当我读一本书，看到一个想法，我就写下来。我不停地写，越写越多。从一开始不会写，到后来刷了几千字。这是练出来的，不得不反复修改。当我听说一家杂志给我寄钱时，我很兴奋。这也是学习汉语的过程。自学的话，自己去感受，有想法，快速组词，反复修改，周而复始，语文素养会得到有效提升。平时，仅仅加强学生的写作练习是不够的。它应该采取多种形式，如日记和每周日记，并鼓励学生参加写作比赛，鼓励他们创作。
6.老师要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣，这样老师就不会光说不练，也很容易发现学生的问题。在给学生写作指导的时候，不会又痒又空。而是和学生一起创造。
7.要探索作文教学的系列化，平时做好归档工作，对学生进行系统的作文训练，而不是漫无目的，杂乱无章。这是一个需要我们去研究的大课题。但是在准备阶段的开始，比如这学期作文教学做了哪些，效果如何，有哪些作文题目，学生的作文，平时的教学反思等等。，而且会研究到一定程度，会是一篇很好的硕士论文。
对高中作文教学的思考:
★对高中作文教学的思考
★对高中语文作文教学的反思
★对高中议论文教学的反思
★对高中语文写作教学的反思
★高一语文教学反思随笔5篇。
★高三语文教学反思五选。
★高中语文教学反思优秀范文。
★对高三语文教学的思考【5篇】
★高中语文个人课堂教学随笔。
★高中语文教师个人教学反思总结