“好老师”，你怎么看？
本次调查分为六大模块，大学教师整体评价，教师、辅导员、班主任、各院系教师评价，寻找学生心目中“好老师”的答案。
第一，你是想考大学还是想上好课？
一名优秀的大学教师应该具备哪些素质？调查显示，81.57%的学生最看重老师是否有很强的教学能力，应该有“渊博的知识”，占比76.14%。但有些学生喜欢的老师，科研热情，知识渊博，生活经验丰富。一个“好老师”是大学考得好更重要还是课堂教得好更重要？
好老师教什么？
在调查中，超过一半的学生认为“大学老师可以引导人生方向”。与高中完成“升学率”指标不同，大学老师的任务不再紧紧围绕“考试大纲”。成绩不再是唯一，所以大学教学更重要的是让学生学会独立思考。
拖着小箱子书去上课，成了文学院老师庞光华的标志。对于一个好老师，庞老师也有自己的一套标准，其中最重要的就是不断学习，也就是一个好老师要终生学习，热爱学习，不断提升自己。庞老师说，教学和科研要统一，不能说“教学能力”和“学识渊博”孰重孰轻。学的是大学题，好的课堂自然会得心应手。比如在《古代汉语》的教学中，庞老师做了大量的研究，发现了不足之处。在“冯谖客家孟尝君”的课上，他觉得“客家”用得不正确，就在课堂上把自己的研究成果分享给学生，从不照本宣科。在学生陈看来，古代汉语是一门“非常活跃的课”。
文学院的陈在谈到她“最喜欢的老师”时，不禁赞叹庞光华老师是一位优秀的老师。“庞先生花了很多时间在读书和学习上。他读了很多书，知识面很广。一个好老师应该是一个有耐心和毅力去学习和钻研的老师。”
应用物理与材料学院辅导员何宛平认为，教师应该在广博知识的基础上向学生传授知识，让学生充分接受专业知识。“大学老师的责任是教会学生如何思考，如何形成自己的思维方式。”
清华大学前校长梅贻琦先生早就说过，“大学者不是建筑，而是大师”。
“格式化”的好课堂
对于学校来说，学生认为“好课堂”的参考依据大多来自于学期末的教学评价体系。从教学到行为都设定了具体的规则，比如课堂上是否使用多媒体教学，以此给老师打分。“这是一个比较完善的管理制度，可以为老师搭建一个与学生交流的平台，”庞光华说，但学生对老师的意见或建议可以通过多个渠道反映。
政法学院牟爱华老师指出，要科学看待评价体系。“每个老师都想把学生培养好，但是现在老师的条条框框太多了，比如教学评价体系。如果学生任何一门课都过不了，很容易被差评报复，或者因为课内涉及到一些课外知识，会有学生抱怨老师上课拖时间，上课不专业...这对老师的影响很大，导致很多老师不敢采用的教学方法。”
由此看来，“好课堂”也被标准化了。教案、标准教材、标准答案、标准PPT已经在课堂上“格式化”了。周作人和沈从文的讲课谈不上一流，但总被人称赞学识渊博。课堂上“天马行空”的大师，与格式化的课堂格格不入。这位大师在课堂上失败是很自然的。
一堂好课可以很精彩，大学题也可以很精彩。不管是好课还是大学的问题，恐怕还是要回到钱学森的问题上来。
2.沉闷的教室还是寂静的教室？
在课堂教学中，只有19.29%的学生认为老师教学热情，课堂气氛热烈，学生积极参与，62.14%的学生认为老师调动了课堂气氛，但学生并不热情，而21.24%的学生表示老师只关心听课，忽略了课堂气氛。
大多数人避免枯燥无味的课程。然而，当台上的老师试图规划课堂，调动气氛时，台下却静如止水。这似乎形成了一个矛盾。
但是一堂无聊的课就一定意味着无聊吗？不管是无聊课还是默课，请看下面两组镜头:
镜头一:A班，老师在讲台上提问，学生在台下积极回答，热烈讨论。而这种活跃的课堂，是因为老师问的问题相对简单重复，学生只要简单判断就能回答的又好又快。
镜头二:B班，老师在讲台上做透彻的分析。有同学在笔记本上计算，有同学在小声讨论，但没有“是”“明白”之类的回答。课堂气氛有点沉闷，但是学生上课思考的时间更多，思考的速度更快。
一堂精彩的课不一定生动活泼，所谓的热烈气氛可能只是浮在表面的假象，不会给学生带来活跃的思维和深刻的思考。《中国教育报》发表的《课堂沉默不等于无聊》一文写道:“沉默只是冰山一角，冰山下面是波涛汹涌——快速而深刻的思考，也就是学生的沉思。这一定会给学生带来理解上的顿悟，知识上的建构，思维上的流动。“枯燥是学生思维的停止，要么是因为课堂枯燥乏味，要么是因为知识深不可测。庞老师说，和专业性很强、内容很深刻的《古代汉语》这门课互动有点难。学生要多看书，多学习专业知识，跟上老师的思路。
陈认为沉默也是一个思考的过程。在《古代文学史》的课程中，老师会在做完知识点后给你几分钟的思考时间。“这是一个很好的思考时间，去消化和理解老师刚才说的话，这样的思考可能会更进一步、更深入，而不是盲目接受老师的观点。”
而教师一味说教，让学生做“沉默的羔羊”，也会让师生缺乏思维的碰撞。所以，适当的互动也是课堂上必不可少的调料。为了吸引学生的注意力，庞老师会适当增加课堂的趣味性，根据课堂内容播放相关视频资料，促进学生对知识的吸收。他的课包含了很多信息，涉及专业知识、历史文化内涵、古代智慧等。，并经常结合实际进行解释。
比如在谈到历史人物管仲的时候，他就以管仲为例。为了发展经济，他鼓励卖淫系统的发展，所以现在从事卖淫行业的老板都把管仲当成了守护神。庞老师说:“这种知识有意思，和课文有关。适当地讲给学生听，既活跃了课堂气氛，又增长了见识。”
第三，“爱还是怕”？
外国语学院大一新生罗颖显然不习惯。“大学老师不像高中老师对学生要求严格，但是很宽松。而且和大学老师接触很少，有距离感。”
在谈到与老师的关系时，67%的学生使用了“一般”和“偶尔交流”等词语。而60%的学生认为大学老师最恶劣的行为是“与学生疏远，缺乏交流”。
那么，学生更喜欢什么样的老师呢？
“一起玩”=好老师？
陈回忆起军训时发生的一件小事。大家都在刻苦训练的时候，隔壁班的李老师端着两个西瓜给同学吃。事情虽小，却体现了老师对学生的关心。她开玩笑说:“那时候我们班的同学都很羡慕隔壁班。”
“一起玩”“和老师建立友谊”成为受访者期待的师生关系高频词。
54.29%的学生表示，学院辅导员、教师兢兢业业，专业能力强，关心学生，与学生沟通频繁。并且在遇到困难时能耐心了解情况，76.38+0%给出建议或帮助解决问题。文学院的林永田老师毕业后选择留在五邑大学当辅导员。在他看来，辅导员并不是真正的老师，所以他更愿意把自己当成大家的兄弟，以兄弟的身份和学生交流，增进彼此的感情和信任。
何婉萍老师讲了自己的学生生涯，提到了两位让她印象深刻的老师。第一个是大学里的辅导员老师，已经50多岁了，但还是积极和每一个学生沟通。他是一位充满青春活力和热爱工作的老师。第二个是研究生导师，非常认真严谨。读研后期，她因为在外面找工作，没有及时完成毕业论文。老师坚持她必须回学校完成论文，她只好满腹牢骚地回学校，最后完成学业。现在她很感谢老师的坚持和认真。
“‘一起玩’只是师生关系中的一个点。第一节课和第二节课，老师要有不同的面孔。”何老师说，现在工作中要面对更多的学生。虽然他不能和每个学生都很好的接触，但是他要密切关注他们提出的小细节和问题，不能掉以轻心，因为这可能会影响他以后的人生道路。
师生关系——可选的“距离”
除了上课，一个月能和班主任见几次面？25.57%的同学表示“一次难求一面”，“三次以上”仅占17%，近六成一个月遇到1-3次。超过50%的学生在学习或生活中遇到困难时，不会主动寻求老师的帮助，原因是“不熟悉”、“不愿麻烦”或“很难找到人”。
和罗颖的“距离感”一样，应用物理与材料学院的钟朝军的心理落差源于和中学老师的攀比。
“在大学里，很少和老师接触。老师下课就直接走了，不会和学生待很久。”大二的钟朝军记得，每个星期老师都会给不回家的同学做汤，和同学们像朋友一样相处。每个人都非常喜欢她。
“大学鼓励学生学会自立，独立生活。况且大学老师和学生都有自己的事情要做，不可能时刻关注每一个学生。这就需要学生主动联系老师。”庞光华老师是这样理解这个“差距”的。师生关系要“控制好”，学生不能太亲近，也不能太疏远，要学会掌握“度”。
无论是送西瓜，还是做汤，一件小事就足以让学生记住。正如黑格尔所说，“每个人都在他者中追求自我存在”。师生关系是“一起玩”还是“令人生畏”，是爱还是怕，只是教学方法上的一种选择。选择一个还是两个都不重要，最重要的是你站在尊重和关爱学生的立场上。
一位同学在问卷上写道:我心目中的好老师是热情的，热情开朗，幽默风趣，能调动课堂气氛，严厉又温柔，总是用最好的笑脸面对学生，一视同仁。
附录: