教师专业发展视角下的高师教育论文探讨
教师的专业发展是一个持续的动态过程，需要教师终身学习和提高。教师教育在教师发展过程中起着重要的作用，主要分为职前培养、入职教育和职后提高三个阶段。高等师范教育是教师职前培养的主要形式。本文从教师专业发展的角度探讨了高等师范教育如何促进教师专业发展。
一，教师专业化的含义
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师成为教学职业中的一员，并在教学中发挥越来越成熟的作用的一种转化过程。专业教师应具有合理的专业知识结构、专业技能和专业友谊。专业教师的知识结构应包括一般文化知识、所教学科专业知识和教育学科知识三大方面，三方面的知识应相互联系、相互渗透；教师专业技能是指教师在教育教学中的基本技能和能力，包括教学技能和教学能力；职业友谊包括教师的职业理想、职业情操、职业取向和职业自我。
我们可以看到，相对于传统老师只需要掌握学科的一些基础知识，然后机械地把这些知识传授给学生，专业老师是不可替代的。随着社会对教师职业要求的不断提高，教师专业化已成为教师专业发展的必然趋势。
二、教师专业发展的阶段理论
教师专业化不是一成不变的，而是在一系列连续的阶段中成熟和发展的。关于其阶段的划分，以不同的方式形成了不同的理论，如“注意”阶段理论、职业生命周期阶段理论等。虽然学者们有不同的划分方式，但我们可以看到，教师专业发展的过程是教师从入门到逐渐了解教学，不断丰富经验，不断提高的过程。
“注意”阶段理论把教师的专业成长过程分为四个阶段:第一阶段是教学前的注意阶段，教师还没有上班；第二阶段是生存初期，教师第一次实际接触教学；第三阶段是关注教学情境，教师开始关注自己的教学任务和教学绩效；第四阶段是关注学生阶段，学生成为关注的中心。
伯顿在职业生命周期阶段理论中将教师发展的阶段分为生存阶段、适应阶段和成熟阶段。费斯勒在其职业周期动态模型中，将教师专业发展的过程分为职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热情与成长阶段、职业挫折阶段、稳定与停滞阶段、职业消沉阶段和职业退出阶段。
在这里。笔者简单的把以上阶段归纳为三个阶段:岗前阶段、入职阶段、岗后提升阶段。职前阶段是指教师走上教师工作岗位之前的阶段；入职阶段是教师刚刚进入教师岗位的阶段；职后提升是教师在实际工作中不断积累和提高，逐渐走向成熟的阶段。
第三，高等师范教育在教育专业化过程中发挥着重要作用。
教师专业发展与教师教育密不可分，教师教育与教师专业发展的阶段相对应。教师教育可以分为职前培养、职后教育和职后提高三个阶段。职前培训是教师正式走上教师岗位之前对其职业的教育；个人教育是教师刚走上工作岗位，接触实际工作时进行的教育；另一方面，职后教育是帮助教师进一步提高，走向更成熟的阶段。
职前培训是教师接受教师教育的最早阶段。高质量的职前培训不仅使教师在入职前具有良好的专业素质，而且对后两个阶段教师的成长也有积极的促进作用。我们知道，目前教师职前培养的主要机构是高等师范院校，因此高等师范教育在教师专业化过程中起着至关重要的作用。
第四，高等师范教育应采取更有利于教师专业化发展的措施。
鉴于高等师范教育在教师专业化发展中的重要作用，如何使高等师范教育更适合教师专业化发展，应该是我们积极思考的问题。根据教师专业发展的要求和目前师范教育的实际情况，笔者提出以下建议:
(一)加强理论基础教育，强化师范毕业生的不可替代性。
我们知道，专业化的教师是不可替代的，因为他们不仅具有丰富的学科知识，而且具有非师范毕业生所不具备的扎实的教育教学理论基础。如果师范院校的研究生教育理论基础薄弱，那么他们就不具备专业教师的素质，也就失去了不可替代的作用。
目前师范院校的课程主要有教育类课程、专业类课程和教育类课程。师范院校应当适当增加教育类课程和教育学科类课程在整个必修课程中的比重，如教学论、学习论、心理学理论、教师技能等课程。使师范生具备扎实的教育教学理论基础。同时，通过增加各种教育选修课，让学生有更多的机会根据自己的兴趣灵活选择科目，进一步拓展视野，夯实理论基础。
(B)尽快为学生提供更多实践机会，缩小他们与他人之间的差距。
很多师范类大学生在校学习期间理论基础扎实，但一旦走上工作岗位，还是难以适应，主要是大学期间缺乏实践机会。师范院校虽然给学生提供实习机会，但时间短，次数少，学生没有深度融入教学实践。
学校要从招生之初就定期安排学生到中小学参观学习，让学生很早就看到自己与教师专业要求的差距，认识到实践中的不足，有利于他们及早有针对性地学习和提高。从实践经验中学习教育理论，在教育理论的指导下进一步提高实践能力，使学生的理论基础和实践能力得到充分发展。同时，更多的实践机会有利于学生职业理想、职业情操等职业情谊的形成和发展。
(三)促进学生终身学习能力的形成。
我们知道，教师专业化的发展是一个动态的发展，是一个逐步提高的过程，需要教师终生学习、积累和提高。在教师职前培养阶段，师范院校应当帮助学生树立终身学习的理念，培养他们的终身学习能力。
(1)引导学生树立终身学习的理念。教师专业发展不是一成不变的。教师一旦停止学习和提高，就会停滞不前，甚至退步。教师要根据社会发展和实际工作需要，不断更新自己的专业知识结构、专业技能和专业友谊。在职前培养阶段，师范生应充分认识终身学习的重要性。
(2)为学生提供更加开放、自主的学习环境。学校应为学生提供便利的信息技术学习环境，如多媒体教室和数字图书馆。在开放的现代信息技术的帮助下，学生不仅拥有更广泛、更新的学习资源，而且改变了学习方式，从传统的教师被动灌输转变为自主收集、讨论和交流知识，这正是终身学习所需要的。
(3)高师教师在教学过程中应采用问题解决模式。问题的解决方案不是直接呈现给学生，而是让学生有效利用开放的学习环境，通过学习、思考、交流来解决。学生的自主学习能力、思维能力和沟通能力得到了发展。在解决问题的过程中，学生终身学习的能力得到了培养和提高。
(4)促进理性取向向实践——反思取向和生态取向的转变。
目前，教师专业化的发展取向主要分为三种:理性取向、实践反思取向和生态取向。理性取向强调教师具有学科知识和如何让学生学习教育知识，关注什么样的知识是教学所必需的；实践-反思模式强调实践，关注教师实际所知，通过多种形式的实践和反思，促进教师对教学相关事物有更深刻的理解；生态取向强调教师突破个人限制，通过合作交流促进教师发展。现阶段的教师教育大多停留在理性取向，强调教师所拥有的知识，忽视教师的实践和反思，教师之间没有交流，不利于教师的进步和发展。
在职前培养阶段，师范大学应积极从理性取向向实践反思和生态取向转变。如前所述，在培养学生的过程中，要增加学生的实践机会，正确引导学生反思问题，提供开放的信息化学习环境，增加知识交流和享受的空间。
动词 （verb的缩写）结论
教师专业化的发展是教师职业本身成熟和社会对教师职业要求提高的结果，也是近年来被积极讨论的问题。师范院校作为教师职前培养的主要形式，在教师专业发展过程中发挥着重要作用。相信高等师范教育的不断完善和提高，会进一步促进教师专业化的发展！
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