学科教学资源应该如何与课程更好的整合？
一、生活作文教学与学科课程整合的价值
1.整合解决了“无米之炊”的作文问题
理科、美术、音乐、数学等学科有丰富的作文教学资源:理科学科实验探索；绘画创作、手工制作和美术作品欣赏；音乐学科中的音乐欣赏；综合实践活动课程的活动体验为学生提供了丰富而广阔的写作资源。而学生往往视而不见，不知道如何利用这些资源作为写作素材。当各科教学与作文教学融为一体时，学生开始觉得生活学习中处处都有写作资源:可以写关于自然实验的报告，可以写一个知识点的学习过程，可以写一个动作的训练场景，可以写一段音乐，可以感受、理解、再造一幅画面。把学习的内容作为作文的重要素材，解决了学生无话可写的问题，克服了他们对写作的恐惧。
2.学科课程为作文提供能力准备。
随着新课改的推进，探究性学习深入到各个学科的课堂，更多的学科教师开始关注如何提高学生的观察能力，如何从生活和教材的学习中选择课题，如何引导学生开展探究活动，如何总结学习经验，如何撰写观察笔记和实验报告。很多老师已经开始布置一些综合性的作业，要求学生进行课外调查，设计社会活动计划，撰写调查报告和活动计划，科技论文。写作成了学习的工具，同时也成了学科老师关注的对象。学科教学比以前更加注重培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力和表达能力。纪律和作文是紧密相连的。学科教学不仅提供写作的源泉，也为写作提供能力准备。
3.整合提高学科教学的教学效率。
整合让学生学会从作文的角度看待题目，题目的意义会向纵深发展。当学生写主题作文成为一种习惯，他们的观察角度也会发生变化。一段音乐，它的内涵会被挖掘得更深；一个实验，他们不会放过那些细微的变化；学了数学之后，孩子会用数学的眼光看待生活中的问题...让学生通过写作来呈现知识探索的过程，有利于学生深刻理解知识生成的过程，有利于学生梳理知识点之间的联系，有利于学生在旧知识经验的基础上构建新的知识体系。不仅如此，学生在写作的过程中也感受到了学科本身的乐趣和意义，因为写作不仅是运用语言技能的训练，更是一种严格的思维训练。成功的作文教学可以促进学生观察力和想象力的发展，加深学生对生活的理解，培养学生高尚的道德情操和审美观念。学科教师也可以从学生的练习中了解自己的教学价值和存在的问题，加强心灵之间的交流，促进师生之间的情感交流，提高教学效率。正如吴立刚教授所说:“写作既是培养学生语言表达能力的工具，也是加深对各学科教学内容理解、发展学生创造能力的手段。”(吴立刚《小学写作教学》，广西教育出版社)所以，写作教学如果和其他学科很好的融合，就应该和学科相辅相成。
第二，如何将生活作文教学与学科课程整合
1.加强学科教师之间的关系，树立课程整合的观念和大作文的教学理念。
学科教学有其自身的教学任务，学科教师的教育理念也有其特定的学科。因此，首先要统一学科教师的认识:学科教师要着眼于学生的全面发展，在教学中搭建师生平等对话的平台，创设具体的教学情景，有意识地教会学生在学习中观察、记忆、思考、表达、交流、合作、提炼、总结，为作文教学提供丰富的素材和认识事物的途径。学生在提高综合能力的同时，更好地理解各学科教材的编写思路，把握其要点，理解其选词造句的含义，有利于学科知识的巩固、深化、转化和系统化，同时提高写作能力。
其次，学科教师对学生的观察和指导，思维表达的训练，直接关系到学生写作水平的提高。因此，对学科教师进行写作指导培训是非常必要的。学科教师通过有组织、有系统的训练，在教学中学会引导学生观察，引导学生用完整、流畅、清晰的语言说出学习新知识、新技能的过程和感受的方法。比如三年级学习以波尔卡为背景音乐的特色集体舞。由于舞曲是外国曲调，学生对其旋律和节奏的把握有一定困难，演奏音乐也有一定难度。所以我们把它当成一门作文整合课(一方面可以帮助形体老师减轻教学负担，提高教学效率，另一方面可以充分利用素材，提高学生写作)。首先，我们和形体老师* * *一起备课。如何引导学生在这节课上学习基本动作，并用动作和情绪表达音乐，并把这个过程写下来？通过备课，让形体老师更加了解初三学生的观察力、表达力、思维能力的水平。作为形体课和作文课的目标，要创造好的条件。在指导学生学习动作的同时，要及时组织学生用语言谈论分解的动作，学生要练习动作，尤其要强调动作的要领。这样，形体老师和语文老师就形成了* * *知识。有了学科老师的指导，学生写一篇作文自然就容易多了，而且这种实体课因为学生的高投入，大大提高了教学效率。
2.语文教师注重学科教学的拓展和丰富，提高学生的写作能力。
提高学生写作能力的重任最终由语文教师承担，这是由语文的学科性质决定的。因此，语文教师要引导学生回忆课堂教学场景，引导学生选材和写作。比如科学课《摩擦起电的奥秘》后，语文老师及时引导学生再现课堂场景。首先，自然老师做一个实验:(1)在一块布上摩擦一根塑料棒。(2)用塑料棒吸起纸片。纸被吸走了。引导学生按顺序说说老师的实验过程，然后讨论实验的现象和结论，提出这个练习的要求，学生写。同时可以引导学生从各个角度选择写作素材，可以是:(1)情境作文，以上课的场景为素材，题目可以是:一堂有趣的课，难忘的场景，有趣的游戏，我在上课，我还想上课等。(2)观察日记，以班上出现的实物、人物、音乐、实验、事件为对象，抓住特点，有条不紊地观察，写出文章。(3)一篇以自己的思考、收获和经历为基础的作文，可以这样命题:我学会了，我掌握了，我完成了，我看到了，摩擦起电的奥秘等。(4)活动记录。记录学生合作、交流、讨论、探究的场景，记录各种学习活动的场景。(5)实验报告、科技论文和调查报告。(6)想象作文。(7)课堂延伸作文。基于课堂教学中的某个知识点，搜索相关资料，进行深入了解和探究，并写出探究报告或读书笔记。
总之，作文与学科课程的整合是适应新形势的需要，在生活作文教学和学科教学之间架起一座桥梁。通过整合，将作文活动与学科学习联系起来，既拓宽了学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，解决了学生写作中“无米下锅”的问题，又教会了学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而实现作文和学科教学的提升。■