新课标下个性化阅读教学探析

《新课程标准(修订草案)》指出:“阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是学生的个性化行为，应引导学生在积极的思维和情感活动中，深入文本，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。

关键词:个性化阅读；独立调查；询问

首先，探究作者独特的创作个性

文学画廊中的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从思考人生的方式到表达感情的习惯，从审美趣味到语言特色，都显示出其独特的特点。无论哪篇文章，都是作者感情和人格的凝结。都打上了作者创作个性的烙印，而这些不同的特点又表现了作者不同的创作个性。如鲁迅语言的犀利、激情、冷酷；郭沫若的狂热，汪洋的狂妄；朱自清的柔美含蓄；郁达夫的抑郁和悲伤；巴金的温暖和善良；老舍的细腻生动...反正作家的个性总是保留在他的作品里。只有观察这些人格特征，学生才能通过探究认识、理解、明白文章的创作与自己的生活相关，通过反复训练逐步培养和丰富自己的人格，同时丰富自己的人格。

第二，在阅读中注重学生的自主探究。

叶圣陶先生认为:“语文老师不只是给学生讲书本。”也就是说，作为阅读的主体，学生的阅读活动只能通过自己的阅读实践来完成，其他任何人都无法替代。自主探究给学生一个安静的空间。让学生用心去感受，去融合，去琢磨，去感受课文。学生的聚精会神和沉思并不是一片死寂，而只是在为讨论的高潮酝酿和蓄势。只有让学生专注于自己的思想，才能在学生头脑中产生深刻的思想，才能激发学生的思维，生成学生的人格解读。阅读教学应充分尊重学生的个性，把阅读活动变成自我探索、自我体验的活动。

第三，鼓励学生在阅读中质疑。

提问，其实就是从问“什么”到问“为什么”，体现了由浅入深的探究过程。阅读教学面对的不是零度空间，阅读教学的空间是极其广阔深远的，是多种多样、千变万化的。读者在阅读过程中通过积极思维探索书面材料意义的不确定性和空白越多，思维就越活跃，想象力就越丰富，创造力就越大。那么我们就可以从多方面了解它的深刻性，得到它的独到见解，这样才能真正体现阅读个性，有效提高阅读质量和效率。让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思考，是阅读活动的最高境界。

第四，在阅读中加强学生的小组交流。

在阅读的过程中，教师可以经常组织有针对性的讨论，让学生“各抒己见”，激发学生通过讨论发现问题，提出自己的观点。通过学生之间的互动、合作和交流，发现他人思维方法和认识问题的独特性，找出自己的不足和原因，得到调整思路、修正知识、改进方法的启示，从而达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容理解的目的。在学生讨论中，老师要注意规范学生，适时“煽风点火”，同时不要各抒己见，以免束缚学生思维。。

5.拒绝“唯一答案”，期待变化。

学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢或不能提出自己独特的见解。这显然不利于个性化阅读。教学重点是倡导自由学习，教学内容是倡导表达、尊重、提升“我”，以促进学生个性发展，培养学生成为创造型人才。引导学生在充分表达独到见解的基础上，用不同的观点进行思考和理解，参与讨论和辩论，澄清是非，分清轻重缓急，求同存异，从而达到培养个性，发展创新能力的目的。老师不需要一个模型、一个标准来规范学生的知识，也不需要对所有问题“谈得深入透彻”来做出“终极”的分析结论。

第六，注意阅读中对学生答案的延时评价。

实施个性化阅读，教师应引入人性化的评价方法。语文课堂应该是人文性学生和工具性学生的和谐统一。实现个性化阅读，需要自觉跳出注重成绩的刻板印象，将人性化的评价方式融入课堂教学。这些有利于学生发展的评价方式，不仅为学生准确理解课文内容提供了情感支持，也为丰富多彩的答案预留了广阔的存在空间。

七、培养阅读人格的审美品质。

拥有较高的审美品质是个性化阅读成功的标志。审美是阅读主体评价和欣赏阅读材料的多层次思维活动。学生可以在阅读中不断净化自己的精神世界，提高辨别是非、真假、善恶、美丑的能力。从对其作品的分析和欣赏中，我们可以了解其形象的内在美、精神美和人格美，并得到感染教育，明确前进方向，获得向上的力量。只有具备以上审美素质，读者才能提高思想境界，形成内在美的气质，实现真正意义上的人文精神、个性化阅读和语文素养的提高。实践证明，个性化阅读教学能使学生个性彰显，充分体验成功的喜悦，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，提高学生的语文素养。

参考资料:

李永江。浅谈初中语文阅读教学[J].阅读摘要，2014，(04)。

[2]杜如虎。新课标背景下，初中语文阅读教学现状调查及改革研究[D]。南京师范大学，2007。

；