论情境教学法在法学教育中的应用

情境教学法是指教师为了唤起学生的某种态度体验，有目的地引入或创设以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的情景，从而帮助学生理解教材，发展其心理功能的一种教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。情境教学只有对社会、生活进行进一步的提炼和加工，才能影响学生。本文主要研究情境教学法在法学教育中的应用，希望对大家有所帮助。

摘要:在法学教学方法改革中引入情境教学法，可以培养和发展学生自主获取知识、综合判断和组织协调的能力，有效激发学生的学习兴趣和创新能力。情境教学法在法学实践教学中具有重要作用，在法学教学中正确运用情境教学法将有效提高法学教学质量，适应法学教育的发展。

论文关键词:情境教学法，法学教育，构建，应用，创新

随着依法治国方略的提出和法制化进程的加快，中国法学教育呈现出前所未有的高速发展态势。现代法学教育旨在培养专业化、宽口径、复合型的法律人才。然而，目前我国的法学教育体系、教学计划和教学模式存在一些问题。对此，法学教育工作者必须清醒认识，时刻关注法学教育的发展趋势，梳理法学教育改革的思路，注重研究如何运用好的、合适的教学方法来提高教学质量。实践教学无疑是法学教学方法改革的一个重要方向，可以培养和发展学生独立获取知识、综合判断和组织协调的能力，有效激发学生的学习兴趣和创新动力。

对传统教学方法的反思

？教学方法是教师和学生在教学过程中为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学的互动活动的总称。？传统的法学教育主要采用讲授法，以老师的课堂教学为核心，同时还有一些课堂提问、疑难解答、阅读指导、论文写作指导等。，基本都是老师说什么，学生听什么，把法权教育当成基础理论和学术教育。在法学教育日益专业化的今天，我们需要反思传统的教学方法，充分认识其弊端。

1.传统的教学方法造成了教与学的惰性。法学老师和学生都已经习惯了长期以来形成的老师灌学生听的模式。这种模式比较简单。教师依靠教案承担所有的课堂教学。学生做的更多的是快速抄笔记，在仓促的记录中无暇思考。他们所做的只是把他们的知识留在笔记本上。久而久之，学生认为自己的作用就是听，有的甚至懒得听。老师只讲自己，学生听多少无关紧要；会让教师认为现在的学生轻视学习，讲再多的知识也没用，会导致教师不去深入探究教学内容，不去对教学改革进行全面的研究并可能导致教学态度的懈怠。这种不健康的教与学现象不仅会影响法学教师和学生的进步，还会阻碍法学教育的创新。

2.传统的教学方法脱离了法律职业化。忽视对学生法律素养和法律技能培养的传统教学方式的过度依赖，导致法学教育重知识轻能力的结果，学生观察发现问题、分析解决问题、沟通表达、快速写作的能力难以提高。另一方面，法律问题是非常复杂的社会问题，需要系统的法律职业能力来解决，这就要求法学教育要着眼于解决实际问题，只有与实践紧密结合，才有理论发展和创新的可能。法学是基于社会现实的科学，不是纯粹的规范科学，法学教育本质上应该是职业教育。在教学内容和教学方法上注重提高学生的法律信仰、职业道德、专业理论知识和实践技能，做到职业道德教育和专业技能教育并重。

3.传统的教学方式制约了学生职业能力的培养，成为法学专业学生就业难的内因。传统的教学方式以理论知识为主，学生几乎没有实践的机会，也不了解司法实践，很难学以致用。当他们进入社会后，发现理论与实践脱节，缺乏基本的实际应用能力。进入实务部门不能马上处理各种法律事务，适应期太长，加重了法学毕业生的求职问题。

针对传统教学方法存在的问题，迫切需要我们改革法学教学方法，改变以理解法律概念、传授法律知识为目的的教学模式，加强法律实践教育的比重，注重培养和发展学生消化知识、独立获取知识、综合判断、组织协调、开拓创新等综合能力。因此，我们需要进行一系列的教学改革，高度重视课堂教学，引入情境教学法将是改变和影响课堂教学，提高法学教育专业性的重要途径。

法学教学中情境教学法的构建

1.情境教学法的概念和理论基础。情境教学法在法学教育中的应用，就是创设一个恰当的法律行为或法律事件，让学生在这里扮演特定的角色，实施特定的行为，参与处理特定的模拟事件。通过生动具体的情境或亲身经历，让学生学会站在不同法律关系主体的角度思考问题，学到许多从抽象的案例分析和传统教学中学不到的重要技能。

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学习者在一定情境和社会文化背景下，在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，使用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。建构主义理论认为？情况？、?协作？、?对话？然后呢。意构？它是学习环境中的四大要素或属性。

2.情境教学法对法律实践教学的意义。情境教学法使学生从平面的、书面的接触法律转变为立体的运用法律，充满形象性和实践性，在法学教育教学中发挥着重要作用。

(1)增加了课堂教学的吸引力，调动了学生的积极性和主动性，使学生更具有探索性。情境教学法改变了过去理论和规律太多的枯燥现象。在师生的配合下，模拟各种情境，生动展现法律事件或行为。学生在老师的指导下，将枯燥的法律条文运用到实际的法律问题中。把一些法律理论带到具体案例中去学习；学生可以在情景模拟中体验多样化的角色，从不同的角度思考，在多样化的思考中获得多重收获。可以让学生全方位了解法律的存在，不仅是书本上的，还有法官、当事人、社会等等。这不仅丰富了课堂教学的内容，也使教学方法更具活力，学生可以参与实际操作，解决具体的法律问题。通过亲身实践和处理，激发学生学习和讨论法律的热情。

(2)培养学生的法律意识，提高学生的法律素养，增强学生对法律精神和法律价值的认同。传统的教学方法很容易使人形成错误的法律理解心态:一是法律工具主义，二是法律虚无主义。法律工具主义认为，法律只不过是管理和统治的工具，人们对法律的服从是被动的、强制的。认为权力大于法律，法律是为没有权力的人制定的，让人对法律失去信仰，动摇法律的权威。法律虚无主义无视法律的存在，依然我行我素，不以法律条文规范自己的行为，削弱了法律的尊严。？通过情境教学，学生可以树立正确的法律价值观，提高法律信仰，认识到法律是公平正义的保障，懂得用法律规范行为、解决问题。明确建立和完善社会主义法治是促进经济发展和社会稳定的有效保障。

(3)为学生搭建了理论与实践的桥梁，提高了学生的实践能力。在法学的学习中，除了基础理论的学习。更重要的是，学会理论联系实际。情境教学法引入后，将学生所知道的社会实际问题和具体事例引入课堂，让学生参与角色、演绎过程和实际的法律应对和处理。使学生在学习基础理论后，能够应用法律解决实际问题。实现了理论与实践的真正联系，既丰富了学生的法律基础知识，又提高了学生的实践能力。

(4)培养和锻炼法律思维方式，提高法学教师的人格魅力。法律思维方式是指依靠法律的基本原则、规范性法律文件和法律精神来思考、分析、判断和处理问题的习惯和思维取向。一个人是否习惯法律思维模式，与他的法律素养和对法律价值的认同程度有关。情境教学法为学生提供了运用法律解决实际问题的机会和可能，培养和锻炼了学生的法律思维方式，坚定了学生的法律信仰。由于新的教学方法的引入，增加了教与学的互动，增强了师生合作，师生关系和谐。提高了教师课堂教学活动的主动性，教师以高度的专业理论探索精神影响了学生，提高了学生的人格魅力，获得了学生更多的尊重和喜爱，为法学课堂教学提供了良好的氛围。

情境教学法在法学教学中的应用

法律是一门应用性很强的学科。在课堂教学中，既要为学生提供理解法律实践的必要知识，同时又要培养学生判断、评价和分析法律事件的思维能力。为了联系学生实际，解决实际案例，培养学生的实践技能，在法学教育中运用情境教学法需要注意一些问题。

1.选择主题。

创设情境教学法的重点是为学生提供建构和应用知识的机会。在法律课堂教学中，并不是所有的内容都需要或适合情境教学。由于课时和教学内容的限制，教师要做出选择，实践性强或技巧性高的内容可以通过创设情境进行教学。合法情境的创设有多种方式:教师可以单方面设定，师生可以配合，也可以学生单方面表演情节；可以放视频剪辑或者展示图片和资料。无论采用哪种方式，都要注意情境的设计必须贴近学生生活，贴近社会生活实际，贴近教学目标。从学生的能力和兴趣出发，结合学生的社会生活经验，自然融入情境，会更有感染力、启发性，更容易引起学生的* * *声，产生精神震动，加深对法律精神的理解。

2.坚持学生在创设情境中的主体地位。

老师的角色只是一个导演，按照惯性思维引导学生进入情境，然后把他们推出去。教师在教学活动中要把学生作为学习活动的主体，学生真正发挥主体性，教育才会有成效。坚持学生在情境教学中的主体地位，就是从课题选择、方案策划、案例设计、课堂互动表现与分析、学习成果总结等方面强调学生在课堂中的主体地位，既充分达到了教学目的，又培养了学生的组织策划能力和团队精神。

3.发挥教师的主导作用。首先，在引言中。

老师精彩、有趣、富有启发性的引导，使学生明确了每种情境必须包含的专业知识点，使学生快速进入学习状态，激发学习动机和兴趣。其次，在课堂情境教学过程中，要及时记录学生的表现和存在的问题，控制创设情境的发展不偏离教学目的的轨道，鼓励学生积极参与，及时回答问题，引导学生深入思考和讨论。最后，课堂情境表演结束后，教师引导学生自我总结，让学生把课本知识转化为自己的知识。教师要根据课程要求，点评学生在情境教学过程中的表现、得失，总结和提高学生解决实际问题的能力和专业知识技能的应用。

4.情境反馈。

巩固和提高情境反馈主要要求在一次情境教学后，学生不仅要进行课堂总结，还要写出自己的经验和感受，以供交流和讨论。这样可以加强学生对法律条文的认识和理解，建立正确的法律知识体系；还可以加深学生对法律精神和价值的理解，认真理解法律的正义和公平，树立对法律的高度责任感和信任感。

现代社会对法律人才的需求是多元化的，我们建立了多元化的培养目标体系。因此，需要引入以法律职业培训为核心的实践教学方法。情境教学通过典型材料创设特定环境，引导学生自主探究，激发学生学习热情，提高学生知识再生能力和实践能力。在教师的有效引导下，一定会满足法律人才的多元化需求。

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