举例指导学生自主阅读文言文
关键词:触发阅读，集中阅读，对比阅读，拓宽渠道
《语文课程标准》第四节阅读目标第十二条要求:“阅读简单文言文，可以借助笔记和工具书理解基本内容。”阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该代替学生的阅读实践。但是，古代汉语和现代汉语有很大的区别。很多学生对阅读文言文毫无兴趣，只是为了应付考试的被动学习。读文言文有不同程度的恐惧。他们认为文言文是一个“背”字:背课文，背反向翻译，背用法。很多同学一看到文言文就头疼，以为文言文已经被时代淘汰了，没必要浪费那么多精力去学。这种情况给工作在语文教学一线的教师提出了一个问题:如何引导学生自主阅读文言文？我在这方面做了一些探索。
首先，点燃激情，引发阅读
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师应该使课堂变得有趣。”也就是说，学生要以高昂而兴奋的心情从事学习和思考，对展现在面前的真相感到惊讶甚至震惊；学生在学习中感受自己的智慧和力量，体验创造的乐趣，为人类智慧和力量的伟大而感到自豪。
1.创造一个情境。中学课本上的文言文，有的是借景抒情。比如:三峡，岳阳楼的故事，醉翁亭的故事等。我在教学的时候，用多媒体课件展示书中提到的场景，播放录音，音视频结合。让学生从具体生动的画面和生动的语言中感受身临其境。这种设计往往能牵住学生的心弦，让学生走进作者和作品，阅读的欲望在学生心中萌生。
2.讲故事。中学课本上的文言文，有的以事实为依据，人物鲜明，故事线完整。历史名人的故事很多，所以我在教学设计中安排了讲故事环节，教学效果很好。
3.设置悬念。有一种文言文，很理性。我从要点入手，提出问题，引起学生的悬念，引起他们的阅读兴趣。
第二，授人以渔，专心读书。
1.求突破。古代汉语是现代汉语发展的基础。二者既有联系又有区别，“区别”是文言文翻译的突破口。我每次让学生借助笔记和参考书翻译文言文，都会让学生积累古今词义不同的词汇，比如:走:走，跑。但是气味:但是，只有。从未尝过:尝过，一次。在教学过程中，我也会适当地展示这类词语在文中的含义，加强学生的记忆，使学生掌握文言文词语的常用含义，培养学生阅读文言文的语感。
2.注意过程。落实语文课程标准文言文阅读的课程目标:“重点是考察学生背诵积累的过程，考察是否能借助笔记和工具书理解诗歌的主旨。因此，在文言文教学中，设计“说读”课程，为学生创造广阔的说读空间，在通顺、准确、优美的读的教学过程中，有机穿插“说译、述文、评文”的活动。在分层次的口语和阅读中，学生可以主动查阅笔记和参考书，有的可以主动与老师和同学讨论阅读中发现的问题。
第三，求规律，比较阅读。
1.求法律。找到规律就像拿到了阅读文言文的钥匙。在说和读的基础上，我非常重视引导学生探索词义的规律。
2.对比阅读。
(1)在课堂上比较同义词和多义词。
(2)在课内阅读的基础上，开展课外阅读训练，让学生在阅读中学以致用。
第四，拓宽渠道，创造天地。
语文课程是开放的，充满活力的。要把活水引入文言文阅读教学，形成开放的教学体系，就要从课堂延伸到课外，为学生创造更广阔的天地。
1.文言文阅读与音乐、美术、舞蹈、书法等学科相结合。用文言文画故事，给文章配乐，用舞蹈的形式再创作故事，既加深了学生对思想内容的理解，又培养了学生的听、说、画、联想、想象能力，促进了各种能力的和谐发展。
2.小制作，把名言警句做成书签和格言。一方面锻炼学生的动手操作能力，另一方面也将文言文阅读的积累和背诵融入生活，形成良好的学习氛围，使学习材料生动活泼，易于积累和运用。