利用农村资源开展幼儿园主题活动的实践探索

学前教育作为一切教育的基础，其核心功能是保证每个孩子适应现实社会，快乐成长，同时也是保证他们适应和创造未来社会。那么，未来的社会需要什么样的人呢？即我们需要具有自主性、主动性、创造性和探究精神的人才。现在农村幼儿园已经引起了社会的关注，国家也在大力扶持农村幼儿园。而农村幼儿园的经费和设备往往不如城市幼儿园充足，农村幼儿园园所建设的硬件和软件与城市幼儿园的条件相差甚远。然而，农村的孩子和城市的孩子一样，好奇、好奇、好问。他们活泼好动，喜欢孜孜不倦地探索周围的世界。在我看来，农村幼儿园要想发展得更好，可以利用得天独厚的自然资源来教育孩子，尤其是科学教育。这不仅可以培养他们对科学探究的兴趣和动手动脑的能力，还可以培养他们的科学素质，使他们获得更广泛的科学经验和方法，甚至为他们的全面发展打下良好的基础。所以我是从农村学前教育因地制宜的角度来选择这个课题的。

我们幼儿园地处农村，资源广阔，一年四季都有不同的变化。有些庄稼开花，有些结果...给孩子们活生生的教材。幼儿园的孩子大多是农民的后代。他们对农村农业生产和农业活动有浓厚的兴趣。随着潜移默化和生活经验的积累，他们也掌握了一定的农业生产技能，如挖坑、点豌豆等。我们认为，孩子们应该充分利用他们感兴趣的活动，并鼓励他们在活动中观察、操作和实践，并掌握一些科学技能。

二、研究现状的分析

科学教育活动不仅仅是让孩子学到很多知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。我国著名教育家陶行知先生也说过:“活的乡村教育，要用活的环境，而不是死的书本。”并提出了“边做边学”的口号。

2001教育部发布《幼儿园教育指导纲要(试行)》，提出了科学领域的教育:“幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探索欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育要与幼儿的现实生活紧密联系，把身边的事物和现象作为科学探索的对象。”2002年，我国启动了“做中学”科学教育研究项目，对幼儿科学教育进行了探索，提出了“以儿童为主体”、“探究学习”等一些适合的理念和教学策略，促进了幼儿科学教育质量的提高。近年来，在“利用农村资源实践课程标准”和“发挥农村资源优势，开展游戏活动”方面取得了一定的成绩。在研究中，充分利用农村地区的自然资源，让儿童体验和探索农业生产和耕作活动的技能。

三、选题的概念和定义

(一)项目的核心理念

1.科学活动:激发幼儿探索周围世界的知识、兴趣和欲望，让幼儿体验探索和发现的乐趣，感受获取科学知识的过程和方法。

2.幼儿园科学活动:应该是“一个引导幼儿积极探索的教育过程”。这个“过程”有两个积极作用:一是激发幼儿的积极性、主动性和创造性，这是现代人应该具备的基本素质。二是激发孩子对科学活动的浓厚兴趣，萌发孩子对科学的热爱。

3.自然资源:指与我们生活密切相关的周边资源，是自然界中自然存在的、未经人类加工的有用的自然物。

4.农村自然资源:一切与我们农村生活密切相关的、随手可得的自然资源。

(2)主体的定义

“幼儿园利用农村自然资源开展科学探究活动的实践研究”是指利用农村特有的自然资源，从幼儿的兴趣和原有的知识经验出发，选择和开发适合不同年龄阶段幼儿认知水平的幼儿科学活动，让幼儿通过观察、探索、记录和操作，亲身体验探究过程，激发其对科学探究的兴趣，获得新的知识和经验，形成和发展其初步的探索和解决问题的能力。

第四，研究的理论基础

1.皮亚杰的认知发展理论也指出:“儿童必须通过自己的活动来发现和认识客观世界，不断建立和完善自己的认知模型”。在探究活动中，鼓励幼儿围绕一定的内容进行自主探索和学习，根据已有的知识和经验提出问题，从而解决问题。

2.在探究理论的基础上，我们把探究性学习活动理解为以探究为基本特征的学习活动。儿童探究性学习活动是以儿童为中心，为儿童创造各种方式，使儿童在原有经验和知识结构的基础上，在教师的积极指导下，积极探索问题，寻找解决问题的方法，从活动中获得新的知识和经验的学习过程。只要孩子自己去调查、交流、讨论、实验、体验，就是探究性学习。

五、研究目标

利用农村的有利资源，探索适合不同年龄段儿童的探究式科学启蒙教育的内容和方法，激发儿童的兴趣，使儿童真正成为活动的主体，主动感知、体验和领悟各种科学知识，在探索和发现中培养创新意识，构建新的知识和经验，形成科学概念，初步发展探索和解决问题的能力，提高科学探究素养。

同时，在利用农村自然资源培养幼儿探究式科学启蒙兴趣的过程中，形成幼儿园的特色，构建新的园本课程，促进幼儿园发展，提高幼儿园教育质量和水平。

第六，研究的内容。

(1)王哲镇第二中心幼儿园幼儿科学现状调查；

(2)农村自然资源的开发利用；

(3)幼儿园科学活动的设计；

(4)利用农村自然资源培养儿童科学探究兴趣的策略。

以新《纲要》精神为指导，以幼儿的兴趣、需求和已有的知识经验为基础，结合园所实际，开发和选择适合各年龄段幼儿认知水平的科学活动，设计活动方案，挖掘幼儿日常生活中的活动，形成幼儿科学教育系列活动，逐步构建具有特色的科学活动。

七、本课题的研究方法

1.问卷调查法:研究之初，通过问卷调查，对王哲镇第二中心幼儿园3-6岁幼儿进行调查评估。

2.观察法:一方面观察、跟踪、总结幼儿的个体科学活动；另一方面，我们分析了一个园本教研案例中科学活动的设计。

3.文献法:查阅国内外关于幼儿科学启蒙教育和探究学习的文献，组织课题组成员定期学习，提高理论水平，更新教育理念，进一步指导实践。

4.经验总结法:在积累大量研究资料的基础上，及时总结、反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》和《指南》的精神，从实践逐步上升到理论，探索农村儿童探究式科学启蒙教育的规律。

5.行动研究法:以实践研究的方式跟踪观察幼儿在活动中的表现，不断修改计划，进行再研究。

八、研究对象和时间。

研究对象:王哲镇第二中心幼儿园的所有幼儿。

调研时间:2065 438+04-2065 438+06。

九、研究的步骤

(1)准备阶段:(2065 438+04-2065 438+05)

1.根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确分工。

2.王哲镇第二中心幼儿园幼儿科学现状调查。

3.收集数据，制定研究计划。

(二)实施阶段:(2015年3月—2065 438+06年2月)

1.制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。

2.每月定期召开研讨会，及时调整研究计划。

3.积累素材，撰写相关幼儿园科学活动设计，利用农村自然资源，培养孩子科学探究的兴趣。

4.完成相关研究论文。