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摘要:本文从选修课的教育功能入手，结合对大学生选修课现状的分析，探讨大学生选修课的特点和选修过程中存在的问题，并提出改进建议，希望能改善大学生选修课的现状，完善大学生选修课的体系。

论文关键词:大学生教育功能选修课

【论文摘要】本文从选修课的教育功能出发，结合对大学生选修课的分析，探究大学生选修课的特点以及在选修过程中存在的问题，并针对问题提出改进建议，希望对提高大学生选修课的完善有所裨益。

[关键词]教育功能选修学生

如今科技飞速发展的时代，高等教育分为？培训？然后呢。学历？在两个层面上，强调教育要重视学科之间的沟通与交流，使受教育者实现均衡发展，全面提高学生的综合素质，重视培养学生适应社会和专业变化的能力。作为一门选修课，顾铭四一意味着学生可以根据自己的兴趣爱好和就业的需要选择课程。选课制已经成为我国高校课程体系和人才培养的重要组成部分。

一，选修课的教育功能

选修课出现后，其教育功能适应了社会的发展，推动了我国教育的进步，为我国教育的发展做出了巨大贡献。选修课的教育功能体现在以下几个方面:

1.拓宽思路，整合视野，优化知识结构。

选修课具有学习目标的多样性和综合性，学习内容的开放性和综合性的特点。因此，学生可以通过学习专业课以外的不同类型和领域的课程，促进多领域知识的交流、协调和融合，拓宽思维，整合视野，优化知识结构。同时，通过纵横选修课，让学生提前做好知识储备，轻松从一个专业转到另一个专业，从一个行业转到另一个行业。社会的快速发展，传统行业的淘汰，新兴行业的崛起，需要每个人都具备这样的素质和能力，而选修课恰恰可以培养学生快速适应的能力。

2.拓展方法，训练思维，提高创新能力。

选修课具有学习方式灵活多样的特点。通过学习和运用多种学习方法，有助于培养学生的思维方式，提高学生的创新能力。同时，选修课使学生能够协调专业课和选修课的关系，合理有效地分配时间，促进学生独立思考和自我管理的能力。

3、个人导向，精选内容，深化专业知识。

因为专业课一般是面向全体学生的，主要教授本专业的基础理论和知识，无法照顾到不同学生的不同需求。通过开设选修课，有志于在该领域继续深造的个人可以进一步加深专业知识，学习到更专业、更精细、更深入的内容，有利于其进一步完善和发展。

4、满足需求，张扬个性，培养多元人才。

学生的个体差异是客观存在的。不同的学生有不同的成长背景、生活经历、兴趣爱好、知识结构和职业规划，这就决定了不同的学生之间存在着个性化的需求。内容丰富、形式多样的选修课能够满足学生个性化的教育需求，倡导和尊重学生的自由和权利，实现学生的个性化培养。因此，选修课的实施不仅可以从教学内容上真正贯彻因材施教的教育理念，而且可以从根本上实现教育公平，从而为社会培养多样化的人才。同时，选修课由学生自主选择，可以照顾到个体差异，兼顾学生的兴趣爱好，有助于调动学生的积极性和主动性。

二、我校开设非学位选修课的特点

1，公共选修课广泛。

与必修课的专业性相比，公共选修课以拓展学生知识面为目标，面向全体大学生，兼顾他们的共同需求。在我们学校，大学生选修课由大学生学院不定期组织，涵盖国学、语言、艺术、就业指导等。，在领域和对象上都很广泛。

2.专业选修课选择灵活。

除了面向全体大学生的公共选修课和面向部分大学生的专业选修课外，大学生还可以选择其他学院或自己其他专业的必修课作为自己的专业选修课。这种选择的灵活性大大提高了大学生选课的自由度，扩大了专业选修课的覆盖面。

3.专业选修课的教学内容具有很强的专业性。

由于专业选修课具有深化专业知识的功能，其教学内容通常专业性很强，所教的知识也更为深刻。通过学习这些课程，有志于在该领域进一步深造的大学生可以获得更专业、更精炼、更深入的专业知识和能力，以满足不同学生的不同需求。

三、我校大学生选修课存在的问题

根据选修课的教育功能和学校开设选修课的特点，并参照目前实施的实际情况，可以发现我校为大学生开设选修课存在诸多问题。

1，公共选修课数量不足，限制了选修课的实施。

由于教学资源不足、学校重视不够等原因，大学生所在的学院开设的公共选修课在数量和类型上都存在一些问题，使得学生没有选择余地，选修课只能按照必修课来上，造成了公共选修课的流动。同时，公共选修课的时间往往具有不确定性，随机性强，可变性大，缺乏连贯性。而且为了避免与学生的其他课程冲突，通常安排在晚上上课，导致学生课前准备不充分，课堂效果不理想，没有真正起到学生全面发展的作用。

2.专业选修课缺乏交流，增加了选课难度。

各个学院在开设专业选修课时，往往只是着眼于自己学院学生的需求，把课程留在学院中间，而没有考虑其他学院学生的具体情况。导致大学生往往因为专业基础相对薄弱，课程内容与实际情况存在偏差而不得不放弃选修课。同时，由于跨学院选修课程序复杂、门槛高，学院之间缺乏沟通交流，给本学院学生、选课老师以及双方所在学院带来诸多不便，增加了选课难度，让很多学生望而却步，不得不选择本学院相对容易掌握和选择的专业选修课。

3.对选修课缺乏了解，背离了选修课的初衷。

作为学校，对选修课没有专门的研究和宏观指导，缺乏科学的定位，重视程度低，监管不力，在一定程度上影响了选修课的教学质量，不能达到开设选修课的目的，实现选修课的教育功能。作为教师，选修课定位不明确，态度不端正，把选修课当成专业课来教，导致必修课和选修课混淆。作为学生，不知道选修课的目的和作用，没有充分认识到选修课的重要性。此外，他们在选课时缺乏科学的指导，所以在选课时比较随意，往往选择那些不难学、对老师要求不高、容易通过考试的课程，而不是根据个人发展和爱好来选择。

考虑到导师制主要用于大学生的培养，导师的作用是对学生的学习、道德、生活进行指导，所以导师可以指导学生选课。作为导师，从学生专业的角度进行分析，结合学生的兴趣爱好和性格特点，可以为学生选课提供一些参考意见，让学生在一定程度上避免选课的片面性、盲目性和功利性。高校辅导员也可以承担指导学生选课的任务，定期为学生宣传课程，让学生充分认识到选修课的真正意义和重要作用，不要仅仅为了修完学分而积极参与选修课的学习。同时，鉴于学生之间的交流相对容易，学生之间的意见也更容易被接受，可以允许高年级师兄师姐指导低年级师兄师姐选课。

参考

王威廉潘懋元。高等教育[M]。福州:福建教育出版社，1995。

[2]沈玉顺。现代教育评价[M]。上海:华东师范大学出版社，2002。

[3]李莉。选修课教学中存在的问题及对策[J].遵义师范学院学报，2001，(3)。

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