改变教学方法的演讲
大家好！
我是* *小学的语文老师，2005年在* *小学任教。所以，我有幸从一开始就参与了* *小学大刀阔斧的教学改革。
从2009年到2013年，* *小学的领导和老师们用了五年的时间，摸索出了一套“阜南课堂教学模式”。我们主要围绕“预习-讨论-陈述-反馈”四步教学法(P)展开。我们惊讶地发现，学生们的积极性极高，能够围绕预习目标认真开展小组合作和探究学习，积极构思，大胆实践，自信展示自己。教室里的孩子们热情而快乐。
然而，我们的老师并没有就此止步。除了保留独立课堂的“* *特色”，我们也一直在探索、研究、修正、完善我们的课堂，希望去其糟粕，取其精华，让我们的“教与学模式转变”更加准确，让我们的学生在课堂上获得更多的收获。
从2014开始，* *小学的教学改革进入了一个新的台阶，也就是我们校长说的2.0时代。现在，我代表语文科阐述一下构建“自主高效”课堂的新实践，希望能给老师们一些启发。当然，我们还有很多不成熟的地方，请大家批评指正！
第一，修改和完善“四步法”(P)
1，预览形式多样(P)
预习是学生根据探究目标进行课前学习的准备。我们重视预习方法的指导。首先，教师集体备课，设计“目标导航，层次清晰”的预习作业。然后每个老师根据自己学生的情况和课文类型提出个性化的预习要求。下面显示了几种预览表单。(p: 1，这是文字标注。学生根据预习目标的提示，写下自己在默读中的感受和体会。2，这是预习笔记，主要是单词练习，文字层次感和小笔练习。3.这是二年级的分级预习作业。二星、三星、四星、五星代表作业的难度，学生可以根据自己的能力选择作业。4.这是四年级学生的八格书，非常精致漂亮。5.这是思维导图。这是二年级学生做的《画风》课文思维导图，《夏天》、《牵手昆虫》、《奇妙的动物》课文思维导图。这些是六年级学生做的课文《匆匆》、《桃花心木》、《手指》的思维导图。我们语文老师近两年接受并向学生推荐思维导图，认为思维导图在语文教学中的应用，可以使学生在面对语文知识时掌握方法，把握主线，充分挖掘学生的智力潜能，提高学生的思维能力，发展学生的记忆力、组织能力和创造力，全面提高学生的语文学习能力。6.学生也使用“云平台”进行预习。“云平台”可以读写，老师可以及时得到反馈。)
总之，预习的形式多样，扎实有趣，层次清晰，为课文学习提供了充分的条件。
2.小组学习的分工是明确的(P
在改变教与学方式的过程中，小组合作是高效率的重要保证。我们学校每个班都分过组，有四人组，六人组，八人组。在分组上，遵循“组间同质，组内异质”(P)的原则，内向和外向的学生在同一组，有利于性格的互补和相互促进；成绩好的和成绩差的同学在一个小组，有利于互相帮助学习。当然，群体之间的“实力”相当，因为群体内部的异质性有利于合作，而群体之间的同质性有利于竞争。
在小组安排上，我们尽量让孩子们做自己的工作。(p)如果语言能力强的同学充当“代言人”；自律性强的同学担任“监督员”；对阅读感觉较好的人充当“读者”；此外，还有“计时员”和“噪音控制员”，控制小组的合作学习和汇报时间，控制小组成员合作时的音量；还有“记录员”、“宣传员”、“记录员”及时记录小组成员在讨论过程中的重要内容，“宣传员”为小组汇报课件设计或制作情况等等。这种分工不是一成不变的，可以根据学生的发展和意愿适当调整。在日常的课堂中，也要明确各自的任务，以便相互配合，在展示中有条不紊。
优秀的团队需要优秀的领导者，团队领导者就是领导者(P)。小组组长在合作学习中有许多任务，如组织交流、鼓励小组成员、公正务实等。那如何培养一个优秀的团队领导呢？首先，老师要了解学生的基本情况，挑选责任心强的学生，教给他们一些基本的管理方法，如顾全大局、奖惩得当、积极主动等。当然，组长也需要鼓励。通过调动小组长的激情，小组合作会更有效。
此外，还可以利用一些奖励机制来提高学生合作学习的积极性，产生高质量的学习结果。基于群体的整体结果，形成“群体内成员合作，群体内成员竞争”(P)的格局。(p)以下是班级分组合作学习的照片:“小组成员准备朗读”、“小组合作写读书笔记”、“小组讨论，准备展示”。这是班级的小组赛成绩栏，画在班级黑板的左上角。这是团体冠亚军的评价栏，贴在班级黑板上。)
3.丰富多彩的展览活动(P)
展示是教与学方式转变的重要环节。课堂展示的方式多种多样，有群体间的“Pk”，群体精英的“精英展示”，学困生的“激励展示”，个人的“个体展示”。报告表格百花齐放，或演戏，或读书，或互动，或挑战。在这个过程中，学生的主体地位得到了充分发挥，学生自主学习和合作探究的能力也得到了培养。(部分图片将在“班级读书会”中一并呈现。)
4.扎实有效的知识反馈(P)
预习、讨论、陈述都是学生获取技能的结果生成过程，反馈是对结果的接受。在这个环节中，可以是教师主导的知识点复述，可以是师生共同完成的板书，也可以是几个简单的练习，巩固知识，扎实有效。
二，单元整合，拓展阅读(P)
课本的作用只是一个例子，一个试验田，一把钥匙，更广阔、更丰富、更生动的世界在更多的课外书里。
近年来，我校在保持阜南“自主课堂”特色的基础上，大力试行“单元整合”。(p)“单元整合”就是把教材的一个单元作为一个整体，整合这个单元的情感主题，挖掘这个单元的一个语言训练题目，然后围绕重点大胆取舍，做到一节小课，一节大课。
现在以五年级第五单元为例，详细说说我们的“单元整合”学习。(P)
我们的单元教学设计是这样的:第一、二课时，精读课是《大和》《草船借箭》，第三课时，略读课是《孙悟空的诞生》《景阳冈》。第四课时:泛读课《东周国的许多故事》第五、六课时:读书会西游记第七课时:中国园林。第89课:作文(上)
我们在教学中缩短了课文的学习时间，在一个单元的主题学习中增加了一个课时的泛读和两个课时的读书会。(p)时间是个问题，就不介绍精读课的设计了。下面主要介绍本单元的略读课、泛读课、读书会。(P)
五年级下册五个单元的单元目标是:1。学习这组课文，了解主要内容，感受人物，体会读名著的乐趣。2.学习缩写。(P)
我们紧紧围绕单位目标，板块设计。一、交流略读课《孙悟空的诞生》和《景阳冈》。
课前展示本节课的学习目标:(P)
1，了解“宋武打死老虎”和“孙悟空诞生”的故事。
2.感受宋武和孙悟空的形象。
上课时把任务单发给各组，让组长组织学生完成任务单，准备展示。
展览结束后，找出你最喜欢的表达文中人物的句子，练习朗读，读出你的感受。老师的镜头引导朗读和背诵。
理解汉字后练习缩写。
最后一部分推荐阅读。
(p)以上是我们对略读课《美猴王诞生》和《景阳冈》的整合设计。另外，这是二年级第二册第四单元两篇略读课文的综合处理。这是初三上册第五单元教学与主题阅读的融合。第一篇是课文，后三篇是课外阅读文章。这是另一种“取一文多”的主题阅读法，这里就不交流了。
在教学活动中，围绕单元重点大胆选择教材的学习时间。精简教学流程后，节省下来的时间用于“小组阅读”和“班级读书会”。
(p)精读略读之后，我们会安排“泛读”吗，还是以五年级第五单元为例，增加“泛读”和“东周诸国故事”九篇。课堂上，我们根据单元学习目标，设计了“管理剧情”、“欣赏人物”、“赞美英雄”等环节。“泛读班”的文章以“主读系列”和“同步延伸阅读”为主。每个年级有七八本书，根据课文内容展开。除此之外，还有很多书和安排得很好的学校。这是我们每节课放课外书的书柜。
(p)单元设计的一个重要环节是“读书会”。以西游记读书会为例，课前给学生“阅读交流建议”，学生做好读书笔记，准备目标分配和陈述。这是学生做的西游记手抄报。这是西游记的思维导图。做完作业后，我们举行了读书交流会，这是学生设计的西游记知识竞赛的一部分。这是根据阅读清单，学生展示“我最喜欢的人物形象”；学生表演《孙悟空三打白骨精》；西游记读后感。
(p)西游记读书会在这里。下面简单展示一下我们其他的阅读环节。这是全班读完《狼王之梦》后的读书交流会...
孩子们不仅在课堂上学到了一本语文书的知识，还可以利用语文书上学到的语文能力，以语文书为范本阅读更多的文字书籍。孩子们开阔了眼界，增长了知识，觉得学习汉语越来越有趣了。
这些是我们现在在课堂上做的一些方法。
领导让我代表中国团发言。事实上，我认为我很难代表它。现在，府南小学的语文老师都是在“自主课堂”理念的基础上进行教学活动，很多老师都有自己的好做法。时间很匆忙，我也没有完全理解。不成熟的地方太多了，都是我个人的行为。我希望你能原谅我。我记得刘良华教授说过:(p)“一个好的老师应该永远处于挣扎和逃避的状态。”我们不敢自称是好老师，但希望能和他们亲近。在这条“挣扎逃跑”的路上，我们也像《西游记》中的唐僧师徒一样，遇到了很多挫折，面临了很多挑战。而且，到了开花结果的时候，更是“任重道远”。但是，我们永远不会停止“上上下下”！
最后我以我们班李* *读完西游记后写的一首诗作为结尾，送给自己和在场的老师。