如何在文言文教学中实施语用学
关键词:语言文字积累训练《语文课程标准》明确指出，语文课程是“学习运用语言文字的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字能力，提高学生的综合素质”。新课标也指出“语文是最重要的交际工具”，“引导学生正确理解和运用母语，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具备初步的听、说、读、写能力”。
那么如何在课堂教学中落实“语言运用”，提高学生的语文素养呢？一、明确方向，注重语文教学应注重语言文字的运用，把培养和提高学生的语言文字能力作为重要任务。语文教学的效果一般直接体现在学生运用语言文字的能力上。
因此，要提高语文教学的效率，必须加强语言教学，重视语言文字基本功。在整个中小学语文教学过程中，语言教学是主线，如何最大限度地培养和提高学生的听说读写能力是我们教学追求的主要目标。
2.如何在文言文教学中更好地落实核心素养“语言的建构与运用”，是语文素养整体结构的基础层次。
中小学生运用母语能力的形成、思维品质的成长、审美品质的发展以及对民族文化的认同，都是建立在语言的建构和运用基础上的，而语言的建构和运用可以通过学生个体言语经验的建构来实现。语文教学中，要拒绝说读的“纯内容分析”教学，不要在分析课文内容上做过多的纠结；要从具体语言文字的运用入手，通过语言的品味和咀嚼，发掘文本的意义；或者从整体的阅读理解中，找出语言中的认知基础。
因此，阅读教学要从语言文字使用的具体现象入手，沉浸文本，通过对文本语言的品味和咀嚼，探索文本的意义，引导学生在阅读中丰富语言积累，培养语感，发展思维。李清照《醉花吟》里说“瘦”是病态的，不美，诗人却写得很美。为什么？如果教师能引导学生去品味，去咀嚼以黄花为比喻的句子，去思考“黄花”的清瘦婉约的特征，就能准确地理解比黄花瘦的“人”是多么优雅和谐；从“帘卷西风”的氛围，也就是西风起，竹帘飞舞的环境，可以想象憔悴的女诗人和门外的黄花是如何相互辉映，是多么美好。。
3.文言文教学如何落实核心素养“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层次。
中小学生运用母语能力的形成、思维品质的成长、审美品质的发展以及对民族文化的认同，都是建立在语言的建构和运用基础上的，而语言的建构和运用可以通过学生个体言语经验的建构来实现。语文教学中，要拒绝说读的“纯内容分析”教学，不要在分析课文内容上做过多的纠结；要从具体语言文字的运用入手，通过语言的品味和咀嚼，发掘文本的意义；或者从整体的阅读理解中，找出语言中的认知基础。
因此，阅读教学要从语言文字使用的具体现象入手，沉浸文本，通过对文本语言的品味和咀嚼，探索文本的意义，引导学生在阅读中丰富语言积累，培养语感，发展思维。李清照《醉花吟》里说“瘦”是病态的，不美，诗人却写得很美。为什么？如果教师能引导学生去品味，去咀嚼以黄花为比喻的句子，去思考“黄花”的清瘦婉约的特征，就能准确地理解比黄花瘦的“人”是多么优雅和谐；从“帘卷西风”的氛围，也就是西风起，竹帘飞舞的环境，可以想象憔悴的女诗人和门外的黄花是如何相互辉映，是多么美好。。
4.如何在语文教学实践中实施用词教学，应防止三种倾向。
一个是理解文字，防止被生吞活剥。“结合语境理解”和“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词汇的重要方法。
有些老师在指导学生理解单词时，基本脱离了文本，忽略了语境，不自觉地陷入了“看文本造意义”的狭隘境地。原本生动的文字被师生生吞活剥，食之无味，弃之可惜。第二，防止用词形式单一。
经常看到这样尴尬的情况。在课堂上，我选择两个单词让学生造句。结果没有学生举手。这时候老师只能用“点到为止”的方法，指导优秀的学生勉强说两句，其他学生就是听众。为什么在词语运用的教学中会出现“冷点”？在课后讨论中，我们找出了学生表达集体沉默的原因:教师用词的教学训练形式过于单一。
只有有机地创设表达情境，有效地激活表达欲望，才能使文字转化为具体的形象，储存在学生的记忆仓库中，进而进入个人的语言表达系统。
5.语文教学如何实施“语用”训练——2065 438+03寒假读书笔记11。在言语实践中提高学生的语用能力语文学习是言语活动的实践，语文学习的目标是在听、说、读、写的过程中培养学生的语用能力。
1.误读资源:阅读中的语用学要善于对学生的错误进行归因，分析他们在认知结构上潜在的不足和错误，给学习者一个体面的练习词汇的机会，帮助他们构建合理的图式。帮助学生改正错误的过程就像是一个重建的过程。
当学生出现错误时，说明他们有认知问题，无法自行建构。这时，教师不应简单粗暴地纠正错误，而要善于在言语实践中帮助学生自我建构。) 2.忽视倾听:交际中的语用倾听是尊重学生的体现，也是了解学生的重要途径。
语文学习中的听，是一种理解方式，是一种对话态度，是一种语言能力。教师倾听学生的发言，细心引导每一次思维的转变，耐心等待每一次思维的升华，尽可能地打开课堂空间，让学生舒展自我，释放自我，提升自我。
模糊盘问:表达中的语用质疑思维是创造性思维的开始。在师生在课堂和文本中的多语互动过程中，在倾听和倾诉的开放真诚的循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华和智慧的生成。
人文分离:写作中的语用学一旦学生在写作中“倾吐”不是为了尊重自己的深厚感情，而是为了满足既定读者(如语文老师)的要求，那么这种“倾吐”就失去了味道，或者说是“吐出”而不是“倾吐”。这是目前习题教学的弊端。
倾诉的过程应该是表达自我的过程，写作和自我应该完全同步。二、抓住“语言”1的牛鼻子。关于阅读的思考关于阅读的思考的核心是学生在任务的引导下自主学习，让学生更直接地接触语文材料，在充分的语文实践中理解和运用语文的规律。
阅读教学可以从具体语言和文字的运用入手，通过对文本语言的品味和咀嚼来探究文本的意义；也可以从整体阅读理解和语言中找出依据。2.为了真正落实语文教学的核心目标，我们必须完成语文课堂的转型，既要注意写什么，又要注意怎么写，既要讲授演讲内容，又要讲授演讲形式，从而使教学过程充满自豪、雄辩和深思。
比起学习，是一种选择。3.拓展一下，文字是语言的一种编码能力。
让学生学会在情境中表达自己，课堂就有了学生自主语言练习的时间和空间，从而避免了繁杂的内容分析的消耗。三、“春”无声，“趣”味十足独立阅读法:先读出风景是怎么写的，再问作者的情意是怎么表达的。读写结合阅读过程:感知语言——理解语言——表达和运用语言。第四，让文字在交流中活起来。1，结合文字情况，第一次点击单词。第二，结合写作语境，第一遍。
第五，语用学，从正确理解词语的本义入手，教师提问要涉及语言文字的学习，要切题，要有层次，不能孤立，不能没有思维的品质。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象设计教学，引导学生发现文本中的语言秘密。
语用意义有两个层次:一是对词语本义的正确理解，二是在运用过程中对作者言外之意的理解。前者是基础，后者是升华。
培养学生的语用能力，必须从正确理解词语的本义入手。第六，让“单词清单”的教学“真实”。
单词教学是常态教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的一颗明珠。1，得一分，看谁得的分最正确。2.比较一下，看谁积累的最多。3.找出并看看谁得到最正确的分数。4.填，看谁填最合适的分数。5.说一说，看谁说得最生动。6.写下来，看看谁写得最连贯。1.图片相得益彰，这样“日复一日”
即使课文中有相同的语言点，不同年级的教学导向也是不同的。找到不同年级学生语文知识和经验的切入点，开发阅读教学内容，删除杂草，让不同年级的学生语文素养得到应有的发展。
似乎是最不寻常的。要提高学生的阅读鉴赏能力，教师要有慧眼，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽中驻足欣赏，在平凡中见奇，领略语言的魅力，找到阅读的乐趣，提高阅读能力。关建刚滴水穿石的启示:第二自然段提出意见，是“出发”；第三段跟随观点，举正面例子，是“承”；第四段举了一个反面例子，是“转”；最后是“结合”。
通过这样做，学生可以了解议论文的基本风格，并开始注意试图找出文本的结构特征。
6.谈如何在语文教学中实施语言文字规范化目前，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声越来越高。
这种情况一方面反映了改进语文课堂教学、提高小学生语文学习质量的现实要求。另一方面说明，经过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋于一致，即小学语文是社会交往的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯语言文字的能力，同时要与妥善完成思想品德教育、发展认知能力、提高审美能力、培养健康人格的任务相结合。如何在短短几分钟内完成教学内容，又不增加学生作业负担？教师面临的任务是加强语言文字的积累训练，提高课堂效率，让学生在阅读中理解语言文字，记忆并自成体系，必要时灵活运用。