论文:小学生作业评价研究。
小学生数学作业的评价是小学数学学习评价的重要组成部分。它对小学生的数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评价什么，如何评价，关系到学生学习数学的兴趣，影响学生的发展。数学作业一直是用简单的红批白字呈现给我们的。这些年来，似乎已经形成了一种固有的模式。老师、孩子、家长早就习惯了这种形式。仔细看，它显得冷酷无情，冷漠无情。学生对数学学习有恐惧感，缺乏热情，很多学生的学习热情无法调动起来。
谈到数学作业的评价，人们不仅用“√”和“×”来判断学生所获得的知识是对是错，还用分数或成绩来衡量学生所获得的知识量。过分强调数学课程的认同，忽视提高和鼓励；过于重视数学学习结果的评价，忽视数学学习过程的评价；过分关注学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；作业评价的方法和工具单一，忽视了对数学综合素质和学生发展的评价；过于强调量化评价，缺乏体现新的评价思想和理念的新方法，评价主体单一，忽视评价主体的多向价值。
纵观当前世界课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出以下特点:(1)强化质的评价，不是简单的排斥量的评价，本质上并不排斥量的评价。⑵评价的功能从关注歧视转向关注发展。强调评价不是确定学生在群体中的位置，而是让学生在现有基础上寻求真正的发展。⑶精确评价和模糊评价相结合，不忽视整体敏感性评价。(4)评价不仅重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程等等。
数学课程标准指出:“对数学学习的评价，既要关注学生对知识和技能的理解和掌握，又要关注学生情绪和态度的形成和发展；“我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。"
新一轮基础教育课程改革也明确提出要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，体现了当前课程评价的最新发展趋势和最先进的评价思想。我们试图对小学生数学作业评价的现象、事实和案例进行总结、抽象和系统的探讨，对学生的数学作业进行全面的、发展的评价。构建评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化的小学数学作业评价操作范式，将促进小学数学教研的深化，同时促使我区数学教师走向成熟，全面推进小学素质教育进程。
二、理论基础
1.根据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促进发展的发展观。义务教育数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学作业评价要尊重学生，帮助学生找回失落和自信。小学生身心发育尚未成熟。如果在评价中得到积极的鼓励和肯定，他们就会开朗，充满阳光。如果受到批评和惩罚，他们会抑郁，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
“没有最好，只有更好”。小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的教育环境。“最好”和“最差”只是相对的标志和暂时的现象，不断追求更好才是评价的永恒追求。数学作业评价要科学地评价学生的认知、能力、态度和情感。同时，要根据学生的个体差异设计多元评价体系。更多的评价项目，更多的测量尺子，会产生更多各有所长的好学生。
2.建构主义评价观:以知识的建构为评价标准，重视对数学知识建构过程的评价而非结果。
3.多元智力理论的评价观:每个人的智力都是多元的，“不容易被测量”；个体之间的智力差异是由多种智力的不同组合造成的，每种智力都有其潜力。
4.根据微格教学原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。
三，理论假设和研究目标
1.通过本课题的研究，教师要在研究中学会学习，切实提高数学教师的整体素质，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校优势，不断尝试改革，促进教师专业发展，加快评价方式的转变，达到促进学校数学教学改革，提高数学教师水平的目的。
2.积累作业评价案例，提炼升华成功经验并将其转化为理论，探索小学生数学作业评价实施的策略和方法体系，建立有利于促进小学生全面发展的作业评价方法。
四、研究内容
1，作业评价的主题是互动的。为了改变传统教师单一评价主体的弊端，在作业评价中应实施多主体评价，加强自评互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的互动活动，使评价和谐民主。
2.工作评价的内容是多样化的。作业评价要克服对所有学生“一刀切”的方法，让每个学生都有机会展示自己的闪光点，获得成功的体验。教师在呈现评价结果时，为了使评价公平、公正、合理，应采用多样化的评价方法，评价结果的呈现应把定性和定量方法有机结合起来(定性描述是主要方式，定量评价可采用层次法)。
在评价中尽量使用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励功能，让每一个学生认识到只要在某一方面做出努力，就能得到公正客观的评价。此外，评价应充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊和自信。
3.工作评估的过程是动态的。评价的目的不是“选择”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。在数学作业的评价中，不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程。要把终结性评价和形成性评价有机结合起来，给学生充分的纠错机会，给学生多元的评价机会，促进学生数学学习的转化和发展。
动词 （verb的缩写）研究方法
本课题尝试以“研究-尝试-反思-提升”为研究模式，试图在尝试中学习，在尝试中反思，在反思中提升。
1，文献法:广泛收集与课题相关的资料，组织课题组成员学习数学学习发展性评价的先进理念，完善观念，用前沿理论指导实践。
2.案例研究法:案例研究主要关注学生的数学作业和教师的“反思”。
3.行动研究法:邀请专家与我们一起制定计划，定期指导并适时调整小学数学作业评改行动计划。
4.经验总结法。总结经验教训，构建有利于促进小学生全面发展的作业评价方式。
六、研究实施步骤:
(1)准备阶段(165438+10月-65438+2006年2月)
1，成立课题组，写研究方案。2、组织研究人员开展相关培训。3.小学数学作业评价现状的调查与分析。
㈡实施阶段(65438+2007年10月-65438+2008年10月)
1.探索和尝试作业评价的有效方法和手段。2.反思和改进评价方法。3.积累资料，总结经验，写论文。
(三)课题结题阶段(165438+2008年10月-65438+2月)
1，数据整理分析。2.写一份实验报告。3.申请结果的接受。
七。成果展示形式
1，调查报告，阶段性研究报告，总结报告。2.案例和散文集。3.学生作业展。
八、项目管理:(略)